00:00, 11 июня 2012, Научные статьи

Адаптивная физическая культура

Динамика показателей физических способностей у детей с нарушением интеллекта

Автор:
Березкин Д. Д.
Источник:
Выпуск:
2 (50) 2012, 11 июня 2012
Страницы:
35-36
Виды спорта:
Общеспортивная тематика
Рубрики:
Адаптивная физкультура, Инваспорт, Спортивная наука
Регионы:
РОССИЯ
Рассказать|
Аннотация

Результаты тестирования физических способностей детей с умственной отсталостъю позволяют утверждать - спортивно-ориентированные занятия с умственно отсталыми детьми 5-8 классов представляют собой эффективную систему совершенствования их двигательных способностей.

Динамика показателей физических способностей у детей с нарушением интеллекта

Ключевые слова: учащиеся с умственной отсталостью, физические способности, спортивно-ориентированные занятия, физическое воспитание.

Аннотация. Результаты тестирования физических способностей детей с умственной отсталостъю позволяют утверждать - спортивно-ориентированные занятия с умственно отсталыми детьми 5-8 классов представляют собой эффективную систему совершенствования их двигательных способностей.

Контaкт:

Dynamics of parameters of physical abilities in children with intellectual disabilities

Berezkin D.D., postgraduate student

Lesgaft National State University of Physical Education, Sport and Health, St. Peterburg

Keywords: students with mental retardation, physical abilities, fitness-oriented classes, physical education.

Abstract. Results of testing the physical abilities of children with mental retardation suggest — a sports-oriented classes for mentally retarded children grades 5-8 is an effective system to improve their motor skills.

Физическая культура и спорт являются частью культуры общества, приобщение к которой, безусловно, способствует адаптации любого, а тем более, умственно отсталого ребенка к окружающему миру. Однако участие в спортивно-соревновательной деятельности требует формирования научно-методической основы для организации и проведения спортивно-ориентированных занятий для лиц с отклонениями в умственном развитии.

Мы предположили, что спортивно-ориентированные занятия как одна из форм организации двигательной деятельности учащихся в процессе физического воспитания, будут способствовать оптимальному развитию физических способностей учащихся специальной коррекционной школы восьмого вида. Использование физических упражнений спортивной направленности будет не только развивать двигательные качества, но и позволит добиться максимальных результатов в спорте, тем самым благотворно повлияет на самореализацию детей с нарушением интеллекта в обществе.

Цель исследования - теоретическая разработка и экспериментальное обоснование эффективности методики применения физических упражнений спортивной направленности, основанной на преимущественном использовании спортивно-игровой деятельности в процессе адаптивного физического воспитания умственно отсталых школьников.

Задачи:

  1. Изучить состояние теоретической разработанности проблемы физического воспитания, спортивной подготовки детей с умственной отсталостью.
  2. Выявить двигательные способности, влияющие на спортивные результаты детей с умственной отсталостью.
  3. Разработать методику и экспериментально обосновать эффективность применения физических упражнений спортивной направленности, развивающих и совершенствующих двигательные способности и физические качества детей с умственной отсталостью.
  4. Повысить у учащихся мышечную силу, чувство временных интервалов, восприятие пространства.

Объект исследования - методика использования физических упражнений спортивной направленности в процессе адаптивного физического воспитания учащихся 5-8 классов специальной коррекционной школы восьмого вида.

Предмет исследования - физические упражнения спортивной направленности, спортивные и подвижные игры в процессе адаптивного физического воспитания детей с умственной отсталостью.

Методы исследования:

  • анализ и обобщение данных научной литературы;
  • анкетирование;
  • педагогическое тестирование;
  • педагогический эксперимент, статистическая обработка данных;
  • соревнование.

В процессе исследования учащимся 5-8 классов специальной кор-рекционной школы предлагались упражнения (без чрезмерных отягощений) с использованием повторного и интервального методов в основной части урока:

  • в упражнениях, выполняемых в среднем и вариативном темпе, направленных на укрепление опорно-двигательного аппарата и увеличение мышечной массы;
  • в упражнениях, выполняемых в максимально быстром темпе, направленных на повышение скоростно-силовых способностей;
  • в упражнениях на увеличение мышечной массы.
  • в упражнениях на воспитание силовой выносливости.

К упражнениям с использованием повторного интервального методов относились: бег 5 по 200 метров; бег трусцой; повторный бег на длинных отрезках дистанции (продолжительностью 3 - 10 минут); челночный бег.

На уроках применялись:

  • Средства развития гибкости -активные динамические упражнения, включающие разнообразные наклоны туловища, пружинистые, маховые, рывковые, прыжковые движения; динамические пассивные упражнения с самозахватом, с помощью воздействия партнера, с использованием дополнительной опоры или массы собственного тела (барьерный сед, шпагат и др.).
  • Средства развития выносливости - развитие скоростной выносливости (бег, ходьба и др.); развитие силовой выносливости (подтягивание на перекладине, приседания, отжимания и др.)
  • Средства развития координации - гимнастические упражнения на развитие равновесия - прохождение по гимнастической скамейке на носках с различными положениями рук, после выполнения серии поворотов; ходьба по горизонтально подвешенному канату.
  • Средства развития скоростных способностей - простая реакция (старт в беге, бросок мяча из-за головы или от груди по сигналу); сложная реакция (упражнения с реакцией на движущийся объект); быстрота одиночного движения (удар по волейбольному мячу и пр.).
  • Средства развития силовых способностей - упражнения с внешним сопротивлением (с тяжестями, упражнения с партнером); упражнения с преодолением веса собственного тела (поднимание ног к перекладине, сгибание и разгибание рук, в упоре лежа, прыжки на одной и двух ногах) [2].

Организация исследования

Исследования проводились в специальной коррекционной школе №4 Василеостровского района, Санкт-Петербурга. В эксперименте приняли участие 32 школьника 5-8 классов с легкой степенью умственной отсталости, в возрасте 11-14 лет, разделенные на две группы: экспериментальную (ЭГ), занимающуюся по разработанной нами методике и контрольную (КГ).

С помощью математической обработки данных показана динамика двигательных способностей учащихся специальной коррекционной школы восьмого вида на протяжении экспериментального периода. Представлена сравнительная характеристика показателей двигательных способностей до и после педагогического эксперимента учащихся с умственной отсталостью как экспериментальной, так и контрольной групп.

Для определения физических способностей были отобраны тестовые задания. Исследовались: скорость выполнения упражнений, координация, силовые качества, выносливость и гибкость (табл. 1).

Полученные результаты в начале педагогического эксперимента позволили выявить уровень физических способностей умственно отсталых детей 5-8 классов.

Результаты исследования и их обсуждение

Несмотря на небольшой процент роста скоростных двигательных способностей (тест «Прыжок в длину»): у контрольной группы изменения составили 1,7%, а у экспериментальной группы 20% от первоначальной величины при Р>0,05, все же следует считать их хорошими достижениями, учитывая, что, во-первых, быстрота это одно из физических качеств, которое в меньшей степени развито у детей с умственной отсталостью в силу существующих нарушений нервных процессов, и, во-вторых, необходимо принимать во внимание возрастной, сенситивный период развития скоростных качеств, который школьники, участвовавшие в эксперименте, уже миновали.

Гибкость измерялась по величине наклона туловища вперед из положения стоя. Изменения составили у контрольной группы 12% (Р<0,05), а у экспериментальной 21% (Р<0,001).

Силовая выносливость определялась по тесту подтягивания на перекладине. Изменения составили у контрольной группы 56% с достоверностью (Р<0,001), а у экспериментальной 168% (Р<0,01).

Как показал эксперимент, ученики экспериментальной и контрольной групп с трудом воспринимают временные интервалы и мышечные усилия, неправильно воспроизводят пространственные параметры движений. Характерно, что девушки, как правило, недооценивают данные характеристики движений, юноши же, наоборот, переоценивают. Однако в ходе занятий спортивно-тренировочного характера произошло значительное улучшение вышеперечисленных характеристик в экспериментальной и практически незначительные изменения в контрольной группе.

Для повышения у учащихся мышечной силы, чувства временных интервалов, восприятие пространства использовались специальные подводящие упражнения, что сразу же и сказалось на продуктивности и качестве занятий по развитию двигательных способностей и технических характеристик двигательных действий.

Таблица 1 - Средние значения показателей физических способностей учащихся специальной коррекционной школы восьмого вида до и после эксперимента

Тестовые задания

Результаты эксперимента

КГ(п=16)

ЭГ (n=16)

до

после

до

после

1. Прыжок в длину с места (см)

176.00

178,87

162,62

204,00

2. Наклон вперед из положения стоя (см)

10,10

10,10

7,50

7,50

3. Подтягивания на перекладине (количество раз)

10,10

12,37

7,50

14,50

4. Челночный бег 4х9 м (с)

10,50

10,70

10,80

9,90

5. Бег 30 м (с)

6,10

6,20

6,00

5,80

6. Наклон вперед из положения сидя (см)

6

5

7

11

7. Подъем туловища из положения лежа (1/ мин.)

29

31

30

39

8. Прыжок на скакалке (30 с) (количество раз)

32

33

32

39

Выводы

Занятия спортивно-ориентированной направленности значительно повышают эффективность работы по развитию и совершенствованию двигательных способностей учащихся при использовании соревновательного метода обучения, и со временем позволят добиться максимальных результатов в спорте, то есть победы в соревнованиях.

Практическая значимость исследований в целом определяется возможностью широкого использования полученных данных для организации и проведения ориентированных занятий с детьми школьного возраста имеющих нарушения в умственном развитии, что будет способствовать укреплению их здоровья, максимальному развитию двигательных способностей, готовности принять участие в спортивных соревнованиях по программе Специальной Олимпиады.

Литература

  1. Исаев Д. Н. Умственная отсталость у детей и подростков. Руководство / Д. Н. Исаев. - СПБ. 2007, С. 137-138
  2. Литош Н. А. Адаптивная физическая культура. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением в развитии: Учебное пособие - М.: СпортАкадемПресс, 2002. - 140 с.
  3. Теория и организация адаптивной физической культуры: учебник. В 2 т. Т. 1: Введение в специальность. История, организация и общая характеристика адаптивной физической культуры / Под общей ред. проф. С. П. Евсеева. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Советский спорт, 2005. - 296 с.
  4. Шапкова Л. В. Средства адаптивной физической культуры: Методические рекомендации по физкультурно-оздоровительным и развивающим занятиям детей с отклонениями в в интеллектуальном развитии / Под ред. С. П. Евсеева. М.: Советский спорт, 2001. - с. 35.

Теги: физическое воспитание, исследование, спортивно-ориентированные занятия, учащиеся с умственной отсталостью, физические способности.

    Загрузка...

    Полное библиографическое описание

    • Автор

      Первый автор
      Березкин Д. Д.
    • Заглавие

      Основное
      Динамика показателей физических способностей у детей с нарушением интеллекта
    • Источник

      Заглавие
      Адаптивная физическая культура
      Дата
      2012
      Обозначение и номер части
      № 2
      Сведения о местоположении
      C. 35-36
    • Рубрики

      Предметная рубрика
      Адаптивная физкультура
      Предметная рубрика
      Инваспорт
      Предметная рубрика
      Спортивная наука
    • Языки текста

      Язык текста
      Русский
    • Электронный адрес

    Березкин Д. Д. — Динамика показателей физических способностей у детей с нарушением интеллекта // Адаптивная физическая культура. - 2012. № 2. C. 35-36

    Посмотреть полное описание