00:00, 10 декабря 2012, Научные статьи

Адаптивная физическая культура

Музыкально-двигательная игротерапия как новое направление адаптивного физического воспитания детей дошкольного возраста с задержкой психического развития

Автор:
Максимова С. Ю.
Источник:
Выпуск:
4 (52) 2012, 10 декабря 2012
Страницы:
35-38
Виды спорта:
Общеспортивная тематика
Рубрики:
Адаптивная физкультура, Инваспорт, Спортивная наука
Регионы:
РОССИЯ, Санкт-Петербург
Рассказать|
Аннотация

Статья посвящена вопросам адаптивного физического воспитания детей дошкольного возраста с задержкой психического развития. В ней указывается на необходимость применения в работе с детьми игротерапии. Она является эффективным средством коррекции отклонений у людей различного возраста.

Музыкально-двигательная игротерапия как новое направление адаптивного физического воспитания детей дошкольного возраста с задержкой психического развития

Ключевые слова: дети дошкольного возраста, задержка психического развития, музыкально-двигательное воспитание, игротерапия.

Аннотация. Статья посвящена вопросам адаптивного физического воспитания детей дошкольного возраста с задержкой психического развития. В ней указывается на необходимость применения в работе с детьми игротерапии. Она является эффективным средством коррекции отклонений у людей различного возраста. Ее применение в процессе адаптивного физического воспитания лучше всего сочетать с музыкально-двигательным воспитанием. Объединение игротерапии и музыкально-двигательного воспитания обуславливает музыкально-двигательную игротерапию. Автор рассматривает ее целевые установки, содержательные и методические.

Контакт:

Music and motor Play therapy as a new direction of adaptive physical education pre-school children with learning disabilities

Maximova S. Ju., PhD, Fssistant Professor, Volgograd State Academy of Physical Education.

Keywords: preschool children, mental retardation, motor musical upbringing, play therapy..

Abstract. The article deals with adaptive physical education pre-school children with learning disabilities. It points to the need for working with children Play therapy. It is effective in correcting abnormalities in people of all ages. Its applications in adaptive physical education best with music and motor education. Combining Play therapy and music and movement education causes musical motive Play therapy. The author considers its target setting, content and methodology.

Введение

Одним их основных принципов адаптивного физического воспитания является деятельностный принцип коррекции. Он означает, что генеральным способом коррекционно-развивающего воздействия является организация активной деятельности ребенка. Базовым «модельным» видом деятельности для коррекционной работы в детском возрасте выступает игровая деятельность и, прежде всего, сюжетно-ролевая игра.

Однако, именно игровая деятельность у детей с ЗПР в дошкольном детстве, как считают многие специалисты [1, 3], не выполняет полностью функции ведущей. Полноценное становление сюжетно-ролевой игры является образовательной потребностью детей с отклонениями в развитии. В условиях их обучения и воспитания обязательно должны присутствовать технологии, способствующие не только коррекции нарушенных психических функций, но и обучению основным структурным компонентам игры, ходу её развития и совершенствования.

Методическая часть

Современная адаптивная физическая культура в значительной степени ориентирована на использование в коррекционной работе различных видов искусства. Одно из них составляет игротерапия. Педагоги-ученые [2] разделяют в игротерапии игры-драматизации и игры тренинги, применение которых помогает формировать когнитивную и эмоциональную сферу детей. Дополнительно оба варианта в коррекционной практике используют в качестве пропедевтического этапа в формировании навыков сюжетно-ролевой игры.

Высокий коррекционный, развивающий потенциал игротерапии, возможность её воспроизведения разнообразными средствами, доступность и целесообразность применения в дошкольном детстве, обширные интеграционные возможности, диктуют необходимость её использования в практике адаптивного физического воспитания детей с ЗПР.

Музыкально-двигательное воспитание имеет для этого наиболее благоприятные предпосылки. К его сюжетному, двигательному и музыкальному компонентам, которые обладают высокими развивающими и формирующими возможностями, добавляется психокоррекционный - игротерапевтический. На основе полученного синтеза, характеризующегося взаимопроникновением и взаимодополнением музыкально-двигательного воспитания и игротерапии, возникает новая форма организации двигательной деятельности дошкольников с ЗПР - музыкально-двигательная игротерапия (Рис. 1). Это поможет активизировать решение коррекционных задач адаптивного физического воспитания детей дошкольного возраста с ЗПР - обеспечить в условиях двигательной активности формирование их психической сферы: когнитивной, эмоциональной, предметной.

К содержательным задачам музыкально-двигательной игротерапии относятся:

  • укрепление физического и психического здоровья детей;
  • формирование основных физических качеств и основной базы движений;
  • коррекция нарушений двигательного характера;
  • формирование познавательной сферы детей;
  • развитие когнитивных процессов;
  • формирование и коррекция эмоционально-волевых проявлений;
  • формирование ведущего вида деятельности дошкольного возраста - сюжетно-ролевой игры.

К формальным задачам относятся:

  • обеспечение более эффективного формирования знаний, умений и навыков по различным разделам программы;
  • стимулирование развития личностных характеристик, творческих способностей детей;
  • усиление воспитательной и коррекционной направленности процесса обучения.

Содержательный блок музыкально-двигательной игротерапии характеризуется ярко выраженной коррекционной направленностью (Рис. 2). Она обеспечивается: наличием средств психокоррекционных технологий в музыкальном и двигательном компонентах; присутствием специфических сюжетных линий игротерапии.

Рис. 1. Модель музыкально-двигательной игротерапии

В данных условиях, к традиционно используемым в музыкально-двигательном воспитании упражнениям гимнастического, танцевального, общеразвивающего характера, добавляются средства психогимнастики. Их характерной чертой является использование физических упражнений для развития когнитивной и эмоционально-волевой сфер детей.

Методы музыкально-двигательной игротерапии составляют специфические методы физического воспитания, а так же приемы общей и специальной педагогики (Рис. 2). Однако, обращенные в музыкально-двигательное воспитание методы коррекционной работы, выступают в качестве основных, обеспечивающих коррекционный эффект педагогического воздействия. Главенствующим здесь является метод подчинения двигательного материала занятия способу организации игровой деятельности. Проведение занятий в виде игр-драматизаций или тренингов имеет существенные различия по специфике решаемых задач, способу организации игры, позиции педагога, используемым методам коррекционного воздействия (Табл. 1).

Музыкально-двигательные игры-драматизации

Способ организации такого занятия - проигрывание при помощи средств физической культуры заранее подготовленного сюжета или литературного произведения (сказка, рассказ). Характер её героев, сюжетная линия «ведут» за собой организацию двигательного материала занятия, направленность физических упражнений, их дозировку, последовательность.

Ведущим организатором такого игрового занятия является педагог, обучающий детей, в условиях развития их морфофункциональных возможностей и двигательных качеств, навыкам игровых действий (директивная позиция). При соответствии сюжету в таком занятии обязательно сохраняются подготовительная, основная, заключительная части, соответствующие физиологическим закономерностям двигательной активности.

В условиях такой деятельности характерным является наличие большого количества имитационных, ролевых, пантомимических движений. Это помогает детям переживать определенные эмоциональные состояния, принимать определенный эмоциональный опыт, развивать познавательную и когнитивную сферы.

В процессе проигрывания через движение знакомого детям сюжета у них формируются навыки анализировать содержание, творческий замысел игр, механизмы распределения по ролям, технику воспроизведения игровых действий и отношений.

Музыкально-двигательные игры-тренинги

Способ организации такого занятия - проигрывание при помощи средств физической культуры малознакомой или совершенно неизвестной детям истории. Первоначальным организатором такого занятия является педагог, он задает тему предстоящей игровой деятельности. При помощи методов предметно-макетной и модельной демонстрации совместно с детьми разрабатывается её план, который в течение нескольких раз дети повторяют за педагогом. В ходе занятия дети распределяются по ролям, движениями «проигрывают» их содержимое и сюжет игры в целом.

В рамках таких физкультурных занятий весьма обоснованным является введение, к общепринятым в физическом воспитании частям, дополнительной - вводной части. Её присутствие необходимо для настроя детей на игровую деятельность, обсуждения предстоящих действий. Содержание частей занятия двояко соответствует физиологическим требованиям к двигательной активности, а так же характеру игровых действий.

В данных условиях закономерно наличие большого количества имитационных, подражательных, пантомимических упражнений. Весьма обоснованным здесь является активное применение методов игротерапии - моделирование эмоционально насыщенных межличностных и межгрупповых отношений, создание условий для отсутствия жёсткой регламентации действий, самостоятельного проявления творческих начал.

Рис. 2. Содержательно-методический блок музыкально-двигательной игротерапии

Таблица 1 - Методические характеристики музыкально-игровых физкультурных занятий, построенных в виде игр-драматизаций и игр-тренингов

Методические характеристики

Игры-драматизации

Игры-тренинги

Дополнительные, к физическому воспитанию, задачи педагогического воздействия.

1) тренировка когнитивных процессов;
2) развитие эмоциональной сферы;
3) формирование навыков: воспроизведения замысла игры; ролевых действий; сюжетных взаимодействий; проигрывания сюжета.

1) развитие когнитивных процессов.
2) тренировка эмоциональных проявлений.
3) обучение навыкам разработки сюжета, распределения по ролям, соблюдения сюжетных взаимодействий.

Структурные характеристики занятия.

Подготовительная, основная, заключительная.

Вводная, подготовительная, основная, заключительная.

Способ организации игровой деятельности.

Проигрывание при помощи средств физической культуры заранее подготовленного сюжета или литературного произведения.

Проигрывание при помощи средств физической культуры малознакомой или совершенно неизвестной детям истории социальной, бытовой направленности; первоначальные занятия организуются педагогом, затем дети строят их сами.

Позиция педагога.

Директивная.

Недирективно-директивная.

Дополнительные, к физическому воспитанию, методы коррекционного воздействия.

Методы психогимнастики: игровые задания с акцентированным воздействием на процессы памяти, внимания, мышления, эмоционально-волевых проявлений.

Методы игротерапии:

- статусной терапии;
- поведенческого тренинга;
- моделирование эмоционально насыщенных межличностных и межгрупповых отношений.

Характер обучения.

Репродуктивного вида.

Продуктивного вида.

В рамках таких занятий, построенных как процесс обучения детей с ЗПР сюжетно-ролевой игре, дети учатся разрабатывать её план, сюжет, распределяться по ролям, выполнять ролевые действия, взаимодействовать в ходе игры, модернизировать её. Конечным результатом занятия, построенного в виде игры-тренинга, является самостоятельная организация детьми игры. Педагог только контролирует её ход, помогает «одевать» игровые действия средствами физической культуры.

Немаловажное место в методической работе отводится методам коррекционной работы. В области физического воспитания первостепенным средством их реализации являются физические упражнения, а так же организационные условия проведения физкультурных занятий (Табл. 2).

Использование методов арттерапии позволяет решать задачи эмоционального развития и раскрепощения детей. С этой целью применяются такие двигательные задания как «Растущий цветок», «Шумят маленькие волны» и пр. Педагог совместно с детьми воспроизводит задаваемые явления. Другие варианты занятий требуют от детей самостоятельного проявления движениями задаваемых эмоций - грусти, гнева, радости, веселья.

Метод статусной психотерапии диктует необходимость организации таких условий двигательного занятия, в которых можно целенаправленно корректировать негативные черты характера детей. Безусловно, главенствующими возможностями здесь обладают сюжеты занятий. В процессе проигрывания сюжета сказки, создаются условия для проживания ребенком проблемных, для него, ситуаций, а так же изменения к нему отношения сверстников.

Метод поведенческого тренинга реализуется так же при помощи специально подобранных сюжетов. Весьма обоснованными здесь будут темы, затрагивающие повседневную жизнь детей - «Мамин день рождения», «В магазине игрушек», «Школа» и пр. В процессе воспроизведения двигательного сюжета занятия, дети учатся задаваемому социальному образцу поведения.

Заключение

Резюмируя вышесказанное необходимо отметить, что музыкально-двигательная игротерапия представляет собой новое направление коррекционно-оздоровительной работы с детьми дошкольного возраста с ЗПР. Её основной характеристикой является решение коррекционных задач средствами физического воспитания. Интеграционное содержание двигательной игротерапии не выходит за рамки требований адаптивного физического воспитания, а позволяет с большей функциональностью решать задачи развивающего и коррекционного характера.

Таблица 2 - Характеристики реализации коррекционных методов в процессе музыкально-двигательной игротерапии

Методы коррекционной работы

Средства, организационные условия проведения физкультурного занятия

Арттерапия

Выполнение движениями этюдов на эмоциональное раскрепощение; выражение основных эмоций; придумывание и воспроизведение новых двигательных композиций.

Статусная психотерапия

В ходе воспроизведения двигательно-игрового материала создавать условий для формирования необходимых черт характера: выведение замкнутого ребенка на роль главного героя сказки, истории; выведение агрессивного ребенка на роль слабого и беспомощного героя; проигрывание при помощи сюжета проблемных ситуаций, связанных и общением и взаимодействием детей.

Поведенческий тренинг

Проигрывание при помощи сюжета занятия социально значимых ситуаций, связанных с обучением детей поведению в общественных местах и дома.

Литература

  1. Максимова С. Ю., Животова С. С. Эффективность игровых физкультурных занятий в практике адаптивного физического воспитания детей дошкольного возраста с задержкой психического развития / С. Ю. Максимова, С. С. Животова // Ученые записки университета имени П. Ф. Лесгафта. - 2012. -№ 1 (83). - С. 86-90.
  2. Медведева Е. А. Изучение особенностей социокультурного становления личности ребенка с задержкой психического развития средствами искусства / Е. А. Медведева // Дефектология. - 2007. № 3. -С. 49-55.
  3. Ульенкова У В. Изучение самостоятельности мышления младших школьников с задержкой психического развития / У В. Ульенкова, Т. Н. Князева // Дефектология. - 2005. - № 2. - С. 19 - 26.

Теги: музыкально-двигательное воспитание, исследование, дети дошкольного возраста, задержка психического развития, игротерапия.

    Загрузка...

    Полное библиографическое описание

    • Автор

      Первый автор
      Максимова С. Ю.
    • Заглавие

      Основное
      Музыкально-двигательная игротерапия как новое направление адаптивного физического воспитания детей дошкольного возраста с задержкой психического развития
    • Источник

      Заглавие
      Адаптивная физическая культура
      Дата
      2012
      Обозначение и номер части
      № 4
      Сведения о местоположении
      C. 35-38
    • Рубрики

      Предметная рубрика
      Адаптивная физкультура
      Предметная рубрика
      Инваспорт
      Предметная рубрика
      Спортивная наука
    • Языки текста

      Язык текста
      Русский
    • Электронный адрес

    Максимова С. Ю. — Музыкально-двигательная игротерапия как новое направление адаптивного физического воспитания детей дошкольного возраста с задержкой психического развития // Адаптивная физическая культура. - 2012. № 4. C. 35-38

    Посмотреть полное описание