00:00, 22 февраля 2007, Научные статьи

Теория и практика физической культуры

Формирование толерантности у младших школьников в подвижно-игровой деятельности

Автор:
Ключник П. И.
Источник:
Выпуск:
5 () 2007, 22 мая 2007
Страницы:
63-67
Рубрика издания:
Физическое воспитание
Виды спорта:
Физическая культура, Общеспортивная тематика
Рубрики:
Детско-юношеский спорт, Образование, Спортивная наука
Регионы:
РОССИЯ
Рассказать|
Аннотация

Ключевые слова: подвижно-игровая деятельность, толерантность, педагогические условия, факторы, критерии, компоненты, уровни. Понятие «толерантность» формировалось на протяжении многих веков, и этот процесс продолжается до сих пор. Термин «толерантность» (от латинского «tolerantia» - терпение)

Формирование толерантности у младших школьников в подвижно-игровой деятельности

Ключевые слова: подвижно-игровая деятельность, толерантность, педагогические условия, факторы, критерии, компоненты, уровни.

Понятие «толерантность» формировалось на протяжении многих веков, и этот процесс продолжается до сих пор.

Термин «толерантность» (от латинского «tolerantia» - терпение) трактуется как способность организма переносить неблагоприятное влияние того или иного фактора среды и как терпимость к чужим мнениям, верованиям, поведению [12]. Когда и при каких обстоятельствах появился термин «толерантность»?

Сама идея толерантности имеет давнюю историю и восходит к истории философской мысли. Она возникла в глубокой античности как одно из средств решения проблем, связанных с отношением к религиозным меньшинствам. Древнегреческие философы Гераклит, Эпикур, Геродот считали, что войны и их последствия вынудят в конечном счете людей жить в мире. Христианская философия в соответствии с заветами Евангелия с самого начала своего развития стремилась доказать преимущество мира, согласия и братства между людьми. Компромиссному решению конфликта между протестантами и католиками способствовал Нан-тский эдикт, прекративший массовую резню гугенотов католиками (1572 г.). Уже тогда обращается внимание на право каждого человека быть иным. К взаимным уступкам, плюрализму, сотрудничеству, толерантности призывали Дж. Локк, Вольтер, Антуан Де Сент-Экзюпери, А. Маслоу Л. Н. Толстой, В. А. Сухомлинский и др.

В разных культурах толкование толерантности имеет различные смысловые оттенки, обусловленные историческим опытом народов, преимущественно связанные с мирным сосуществованием и развитием общественных отношений. В английском языке в соответствии с Оксфордским словарем толерантность понимается как «готовность и способность без протеста воспринимать личность или вещь»; во французском - это «уважение свободы другого, его образа мысли, поведения, политических и религиозных взглядов»; в арабском - «мягкость, сострадание, терпение»; в персидском - «терпение, терпимость, выносливость, готовность к примирению»; в китайском - «допущение, проявление великодушия в отношении других» [9].

В русском языке наиболее близким по значению понятию «толерантность» является «терпение», «терпеть», «терпимость», означающее способность терпеть только по милосердию, быть спокойным, рассудительным, великодушным, снисходительным [4].

Схожие толкования данного феномена даны в большинстве современных словарей.

Согласно определению, данному в Декларации принципов толерантности (подписана 16 ноября 1995 г. в Париже 185 государствами - членами ЮНЕСКО, включая Россию), толерантность означает «уважение, принятие и правильное понимание всего многообразия культур, форм самовыражения и способов проявления человеческой индивидуальности» [5]. Декларация переведена на русский язык и принята за основу государственной программы «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе» (2001 - 2005 гг.). Благодаря усилиям ЮНЕСКО термин «толерантность» в настоящее время стал международным и широко используется философами, социологами, психологами, педагогами, медиками, политиками. Однако он трактуется неодинаково. Кратко рассмотрим некоторые из определений. В. А. Тишков справедливо утверждает, что толерантность выражается в виде внутренней установки, во взаимоотношениях личности в коллективе, которая приобретается через воспитание, информацию, жизненный опыт [17].

И. Б. Гриншпун трактует толерантность в двух аспектах: как обозначение индивидуального свойства, заключающегося в способности к сохранению саморегуляции при фрустрирующих воздействиях среды; «как обозначение способности к неагрессивному поведению по отношению к другому человеку на основе открытости в относительной независимости от действий другого». При этом автор подчеркивает, что в первом случае акцент делается на способности к самосохранению, во втором - на готовности к взаимодействию [16].

Философ Ю. А. Ищенко определяет толерантность как внутреннее активное отношение, проявляемое то ли в сострадании (и молчании), то ли в действии (и диалоге) [8].

По мнению В. М. Золотухина, «терпимость» - это отношение, характеризующееся посредством соотнесённости совершаемых поступков с их моральной значимостью, оказывающее положительное или отрицательное воздействие на «общечеловеческое» [7].

Толерантность, по мнению Д. В. Зиновьева, -«это моральное качество личности, характеризующее терпимое отношение к другим людям, независимо от их этнической, национальной либо культурной принадлежности, терпимое отношение к иного рода взглядам, нравам, привычкам» [6].

В аспекте нашего исследования нам важно определение толерантности, применяемое в биологии и медицине (Р. Бернет, Р. Билленгем, Л. Брент, М. Гашек, П. Медавор), где оно связывается с адаптационными процессами организма [18]. В этом случае его ценностное значение определяется реакцией организма на окружающую среду, которая заключается в снижении чувствительности самого организма к воздействию неблагоприятных факторов, способствуя сохранению гомеостаза, а следовательно, сохранению и укреплению здоровья. Роль физической культуры и спорта здесь весьма существенна.

При определении толерантности психологами А.Г. Асмоловым, Г. У. Солдатовой их взгляды во многом совпадают и трактуются учеными как уважение и признание равенства, отказ от доминирования и насилия, признание многомерности и многообразия человеческой культуры, норм, верований, отказ от сведения этого многообразия к единообразию или к преобладанию какой-то одной точки зрения [13].

А. Г. Асмолов отмечает, что термин «толерантность» выражает три пересекающихся значения: 1) устойчивость, выносливость; 2) терпимость; 3) допуск, допустимое отклонение [1].

Как видим из этих определений, понятие «толерантность» варьируется в зависимости от того, в каком аспекте этот термин используется. Так, в социальном контексте толерантность трактуется как готовность человека позволять другим людям выбирать себе стиль жизни и поведения при отсутствии таких негативных явлений, как агрессивность, насилие, хулиганские действия и поступки. В социологическом энциклопедическом словаре толерантность определяется как терпимость к чужому образу жизни, поведению, обычаю, чувствам, идеям, верованиям, как выносливость по отношению к неблагоприятным эмоциональным факторам [14].

Мы рассматриваем толерантность как динамическое, интегральное нравственное качество личности, характеризующееся уважительным и терпимым отношением к людям другой национальности, религии, к их взглядам, обычаям, привычкам, социальному статусу их поступкам и действиям, не приносящим вреда психическому и физическому здоровью; способностью находить конструктивное решение в спорных и конфликтных ситуациях, сохраняя при этом свою индивидуальность.

Методика и организация исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе муниципального образовательного учреждения Гимназия № 1 г. Стерлитамака Республики Башкортостан. На разных этапах экспериментальной работы в исследовании участвовали 275 учащихся младших классов, 96 родителей, 118 учителей начальных классов, 2 психолога, непосредственно в опытно-экспериментальной работе - 60 учащихся младших классов.

Целью нашего исследования явилась экспериментальная проверка комплекса педагогических условий формирования толерантности у младших школьников в процессе подвижно-игровой деятельности.

В ходе формирующего эксперимента проводилась апробация разработанной нами коррекционно-развивающей программы, основных идей и положений, педагогических условий. На данном этапе были сформированы две группы учащихся младших классов: экспериментальная - ЭГ (31 чел.) Гимназии № 1 и контрольная - КГ этой же параллели (29 чел.). Начальный уровень сформированности толерантности и её компонентов был приблизительно одинаков, однако формирование толерантности у детей ЭГ осуществлялось по предложенной нами программе, которая включала: специальные курсы, беседы, проигрывание различных ситуаций с последующим их коллективным анализом, психологические тренинги, элементы психогимнастики, групповые дискуссии, культурно-спортивные праздники с привлечением родителей, вечера толерантности, фестивали национальных игр, эстафеты, экскурсии, вылазки и походы на природу, сюжетно-ролевые игры. При этом особое внимание обращалось на то, чтобы содержание их было пронизано духом толерантности, улучшало взаимоотношения между сверстниками, чтобы дети выносили из этих мероприятий эмоциональное сопереживание, радость и удовольствие от их результатов, осознавали собственную причастность и значимость, чувство собственного достоинства, то есть чтобы они позитивно сказывались на эмоционально-волевых, мотивационно-ценностных, когнитивных и поведенческих компонентах, составляющих структуру толерантности. Такая целенаправленная работа с учащимися КГ не проводилась.

Опираясь на определение толерантности и её сущности, изложенное в психолого-педагогической литературе, и учитывая возрастные особенности исследуемого контингента, мы определили следующие критерии и показатели толерантности младших школьников как интегрального личностного образования:

- знания об окружающем мире;

- знания своих прав и обязанностей;

- уверенность в себе - адекватная самооценка своих поступков, действий, собственных сил и способностей;

- ответственность за свои поступки и действия;

- доброжелательность и чуткое отношение к окружающему миру;

- эмпатия (способность сопереживать, сочувствовать, сострадать, эмоционально оценивать события);

- индифферентность - равнодушие, безразличие, безучастие;

- рефлексия - способность осознавать, осмысливать свои действия и поступки, знания личных особенностей, достоинств и недостатков;

- отсутствие тревожности, страха;

- выдержка, самообладание (владение собой, умение управлять эмоциями, поступками);

- способность прощать;

- умение слушать, выслушивать других;

- коммуникабельность;

- умение находить пути взаимопонимания и согласия, решать спорные вопросы и конфликтные ситуации без агрессии и силового подчинения;

- способность понять другого и уважительно к нему относиться;

- отказ от доминирования и насилия;

- чувство собственного достоинства;

- признание за другим права иметь свою точку зрения и возможность свободно её высказывать.

Выделенные критерии и показатели легли в основу структуры толерантности, включающей эмоционально-волевой, мотивационно-ценностный, когнитивный и поведенческий компоненты толерантности.

Уровень толерантности младших школьников определялся с помощью теста Д. В. Зиновьева «Насколько мы терпимы?», опросника диагностики уровня сформированности, разработанных для подростков П. В. Степановым, В. В. Бойко [6, 15, 16]. Данные опросника нами модифицированы с учетом возрастных особенностей младших школьников. Главными условиями при проведении диагностики были: доступность, анонимность, учет психологических особенностей и заинтересованность самих респондентов. Формирование вопросов, содержащих эмоционально-волевые, мотивационно-ценностные, когнитивные, поведенческие утверждения, было понятным для детей этого возраста, воспринималось ими однозначно, побуждало демонстрировать своё отношение к другим; исключалась возможность просто «угадать» ответ. Диагностика уровня толерантности определялась по результатам опросника, дополняемого наблюдением за поведением детей в подвижно-игровой деятельности.

Суть опросника заключался в том, что ученик должен был дать ответ на каждый из 24 вопросов-утверждений, проставляя следующие баллы:

5 баллов - «да, всегда»,

4 балла - «да, но не всегда»,

3 балла - «да, часто»,

2 балла - «да, иногда»,

1 балл - «нет, никогда»,

0 баллов - «не знаю».

Затем баллы суммировались. Максимально возможное количество баллов - 120. Уровни сформи-рованности толерантности определялись следующим образом:

от 0 до 40 баллов - низкий уровень,

от 41 - до 80 баллов - средний уровень,

от 81 - до 120 баллов - высокий уровень.

Низкий уровень. Учащиеся этого уровня склонны к сложившимся в семье стереотипам по отношению к другим, они капризны, упрямы, неуважительны к своим сверстникам, не соглашаются с их мнением. В подвижно-игровой деятельности, при анализе её результатов и во время дискуссий стараются обвинить других, не признают своих ошибок, повышают голос, перебивая собеседников, проявляя вербальную, а порой и физическую агрессию. В общении проявляют низкую рефлексию.

Средний уровень. Учащиеся начинают осознавать важность и необходимость толерантности в совместной деятельности, понимают, что интолерантность (нетерпение) негативно оказывается на результате командных подвижных игр. Однако дети этого уровня проявляют толерантность лишь эпизодически, в основном если находятся в поле зрения старших. Они способны проявить элементы агрессивного поведения к более физически слабым, незащищенным.

Высокий уровень. Дети этого уровня отличаются высоким уровнем рефлексии, отсутствием агрессивности. Они избегают негативных стереотипов, признают и принимают в круг своего общения детей разных национальностей и социального статуса, готовы с ними выполнять различные задания, играть и соревноваться. Их отличает уважительное отношение к сверстникам, к их мнению и суждению.

Начальные уровни сформированности толерантности в КГ и ЭГ указаны в таблице.

В ходе констатирующего эксперимента выявлены и ранжированы по степени значимости объективные и субъективные факторы, влияющие на толерантность младших школьников:

1. Семья и сложившиеся в ней межличностные отношения, стереотипы и предрассудки.

2. Учитель начальных классов, его личностные и профессиональные качества.

3. Учитель физической культуры.

4. Школьный микросоциум с его образовательными и воспитательными ценностями.

5. Совместная общественно значимая деятельность.

6. Нравственный микроклимат в классе.

7. Физкультурно-спортивные мероприятия (экскурсии, походы, игры, праздники).

8. Школьные традиции.

9. Общество сверстников.

10. Потребность в общении.

11. Тип темперамента.

12. Средства массовой информации.

В формирующем эксперименте апробировались следующие педагогические условия, которые, по нашему предположению, должны были улучшить процесс формирования толерантности у школьников младших классов:

- преемственность в формировании толерантности на этапах: семья - детский сад - школа;

- включение учащихся совместно с родителями, педагогами в социально и личностно значимую деятельность, в том числе подвижно-игровую;

- педагогический мониторинг, определяющий динамику толерантности учащихся;

- осознание подвижно-игровой деятельности как важной детерминанты, формирующей толерантность;

- психолого-педагогическое просвещение педагогов и родителей;

- воспитание готовности учащихся к диалогу, сотрудничеству и конструктивному решению конфликтов;

- создание толерантной атмосферы, объединяющей все сферы жизнедеятельности ребенка как в урочной, так и во внеурочной деятельности;

- целенаправленное воздействие на эмоционально-волевые, мотивационно-ценностные, когнитивные и поведенческие компоненты.

Формирование толерантности на основе разработанной нами коррекционно-развивающей программы осуществлялось в нескольких основных направлениях: изучение неоднородной образовательной среды гимназии; повышение уровня психолого-педагогической компетенции учителей начальных классов и семьи в области толерантного сознания; формирование готовности и подготовленности учащихся к позитивному взаимодействию с другими людьми; повышение культуры общения и поведения учащихся в разнообразной деятельности; расширение знаний об окружающем мире.

Уделяя особое внимание подвижно-игровой деятельности, мы исходили из известного положения о том, что игра - один из основных видов деятельности детей младшего школьного возраста, внутренняя потребность ребенка. Начальная школа - это тот период, когда детство является динамичным и пластичным периодом жизни, идет интенсивное физическое, умственное, нравственное и эстетическое развитие. Детство - это период и психоэволюции ребенка. Подвижная игра как один из специфических видов деятельности не только укрепляет здоровье и функциональные возможности, но и продуцирует креативность мышления, генерализуя сложные образы, развивая ассоциативность и творческое начало личности. Она способствует постижению чувств симпатии, эмпатии, коррекции добра и зла, потребности и человеколюбия, развивает фантазию и сопереживание. Если эти качества не развивать с раннего детства, то весьма сомнительно, что ребенок проявит их будучи взрослым. Воспитывая у ребенка гамму чувств, мир движений и фантазий, мы способствуем овладению им знаниями и детерминируем его нравственность. Правильно подобранные подвижные игры способствуют развитию многообразных функций: образовательной, оздоровительной, воспитательной, коммуникативной, творчески-детерминирующей, адаптивной, когнитивной. Кроме этого, благодаря соблюдению установленных правил игры блокируют негативные черты характера, предотвращая девиантное и де-линквентное поведение.

В подвижно-игровой деятельности ребенок расширяет свой личный жизненный опыт и кругозор, знакомится с играми разных народов, с их обычаями и традициями, что способствует воспитанию национальной культуры. Играя с разными детьми и противодействуя им, каждый ребенок учится оценивать деловые, физические и нравственные качества других ребят и в сопоставлении с ними объективно оценивать свои собственные возможности. В процессе сюжетно-ролевых, имитационных и моделирующих игр с использованием интерактивных методик, совместного анализа их результатов у младших школьников формируется позитивное отношение к сверстникам, улучшается их культура общения, ускоряется адаптация к школьной среде. В игре, как и в жизни, деятельность направляется сознанием. И именно поэтому совершенствуются его психические механизмы, способствующие формированию целостной личности. В игре дети учатся терпению и кооперативности - тем качествам, которые делают детей и взрослых партнерами, способными открыть друг другу свои мысли и чувства в интересах общего дела. Подвижно-игровая деятельность - это своеобразная групповая психотерапия, где ребенок хотя бы на время может освободиться от страхов, злости, печали. Она приобретает личностную значимость и смысл, которые реализуются в конкретных игровых навыках коллективного поведения. Крайне важно, чтобы учитель начальных классов и учитель физической культуры осуществляли свою деятельность на принципе педагогики сотрудничества, в основу которой положено продуктивное общение педагогов между собой, сотрудничество детей и взрослых, детей между собой, сотрудничество учеников, родителей и учителей. При этом педагоги:

Уровни толерантности до начала эксперимента, %

Уровни толерантности

Контрольная группа

Экспериментальная группа

Низкий

39

38

Средний

43

44

Высокий

18

18

 

1) не должны подавлять инициативу ученика, его склонность к фантазии;

2) призваны формировать уверенность в своих силах и способность успешно решать поставленные задачи;

3) всемерно поощрять стремление ученика самостоятельно находить пути позитивного решения возникших ситуаций, в том числе и конфликтных;

4) не допускать формирования конформизма мышления, безразличия и равнодушия;

5) постоянно убеждать ребенка, что результат в любой коллективной деятельности зависит от: мотивов и устойчивых установок, от четкого и слаженного взаимодействия, проявления выдержки и ответственности, способности терпеть, преодолевая усталость, умения взаимодействовать с партнерами, подчинять свои интересы интересам команды;

6) учить ребенка уважительно относиться к своим сверстникам, признавать и понимать их неповторимую индивидуальность, не зазнаваться при выигрыше, не унывать при проигрыше, сохранять дружеские отношения к проигравшим;

7) стимулировать стремление играющих к согласованным решениям, к взаимопомощи и честному поведению.

Результаты эксперимента по сформированнос-ти толерантности у младших школьников отражены в диаграмме.

Результаты и их обсуждение. Из анализа диаграммы можно сделать заключение, что после формирующего эксперимента в ЭГ, где осуществлялась коррекционно-развивающая работа в процессе подвижно-игровой деятельности, произошли более значительные изменения в уровнях сформированности толерантности по сравнению с КГ, где такая целенаправленная работа не проводилась. Если до формирующего эксперимента уровень толерантности в обеих группах был приблизительно одинаковым (см. таблицу), то после него удалось значительно повысить высокий и средний уровни за счет снижения процента учащихся, находившихся на низком уровне толерантности - с 38 до 24%, среднего - с 44 до 31%, высокого - с 18 до 45%. В КГ эти изменения незначительны.

Выводы

1. На основании теоретического анализа отечественных и зарубежных исследований по проблеме толерантности и её диагностики дано определение этого понятия, раскрыты критерии, компоненты, факторы и уровни сформированности толерантности у младших школьников.

2. Основными механизмами формирования толерантности у младших школьников являются следующие: выдержка и самообладание, терпение, эмоциональная устойчивость, адекватная самооценка, эмпа-тия, признание и принятие окружающих такими, какие они есть, рефлексия, знания об окружающем мире.

3. Формирование толерантности у младших школьников должно вестись по следующим направлениям: изучение неоднородной образовательной среды, повышение уровня психолого-педагогической компетенции педагогов и семьи в области толерантности, формирование толерантности к себе и другим, формирование культуры общения и навыков бесконфликтного взаимодействия. Этот процесс должен осуществляться с учетом возрастных особенностей, эмоционально-волевого, когнитивного, мотивацион-но-ценностного и поведенческого компонентов.

4. В результате создания комплекса педагогических условий у младших школьников повысился уровень толерантности, что сказалось на снижении внут-риличностных конфликтов в процессе их жизнедеятельности.

5. В ходе дискуссий относительно сюжетно-роле-вых, имитационных, ситуационно-моделирующих игр с использованием интерактивных методик у детей формируется культура межличностных отношений, отношений к окружающему миру, осознание себя, своего места в мире.

Литература

1. Асмолов, А.Г. Движущие силы и условия развития личности /А.Г Асмолов // Психология личности. Хрестоматия. Т. 2. - Самара, 1999. -С. 345-384.

2. Безюлева, Г.В. Толерантность: взгляд, поиск, решение /ГВ. Безю-лева, ГМ. Шеламова . - М.: Вербум - М., 2003. - 168 с.'

3. Вопросы психологии. - 1985. - № 4. - С. 17-18.

4. Даль, В. Толковый словарь живого великорусского языка. Т. 4. /В Даль. - М.: Рус. яз., 1982. - 683 с.

5. Декларация принципов толерантности. ^верждена резолюцией Генеральной конференции ЮНЕСКО от 16 ноября 1995 года /Век толерантности: Научно-публицистический вестник. - М.: МГУ 2001. - С. 131-137

6. Зиновьев, Д.В. Повышение педагогического мастерства будущего педагога на основе формирования социокультурной толерантности дис. ... канд. пед. наук /Д.В. Зиновьев. - Красноярск, 2000. - 148 с

7. Золотухин, В.М. Терпимость как общечеловеческая ценность/ Современные проблемы гуманитарных дисциплин. В. 2 ч. Ч. 1 /В.М. Золотухин. - М.: Академия, 2001. - С. 7-9.

8. Ищенко, Ю.А. Толерантность как философско-мировоззренческая проблема /Ю.А. Ищенко //Философская и социологическая мысль. -1990. - № 4. - С. 48-60.

9. На путии к толерантному сознанию /отв. ред. А.Г Асмолов. - М. Смысл, 2000.

10. Образование в современной школе. - 2003. - № 7

11. Петровский, А.В. Принципы отражения субъективности в психологическом исследовании личности /А.В. Петровский //Вопросы психологии. - 1985. - № 4. - С. 17-18.

12. Советский энциклопедический словарь /науч.-ред. совет: А.М Прохоров (пред.). - М.: Советская энциклопедия, 1981. - 1600 с

13. Солдатова, ГУ Жить в мире с собой и другими: Тренинг толерантности для подростков /Г.У. Солдатова, Л.А. Шайгерова, О.Д. Шарова - М.: Генезис. - 2000. - 112 с.

14. Социологический энциклопедический словарь /ред. ГВ. Осипов. -М.: Норма, 1998. - 488 с.

15. Степанов, П.В. Педагогические условия формирования толерантности у школьников-подростков: дис. . канд. пед. наук /П.В. Степанов. - М., 2002. - 170 с.

16. Толерантное сознание и формирование толерантных отношений / отв. ред. С.К. Бондырева (теория и практика: сб. науч.-метод. статей.) Ч. 2. Изд. стереотип. - М: Изд-во Московского психолого-социального инстит^а. - Воронеж: Изд-во НПО «Модек», 2003. - 388 с.

17. Тишков, В.А. Толерантность и согласие в трансформирующихся обществах: доклад на международной научной конференции ЮНЕСКО «Толерантность и согласие» /В.А. Тишков //Очерки теории, политики и этничности в России. - М.: Русский мир, 1997. - С. 256-274.)

18. ЧолаковВ. Нобелевские премии. Ученые и открытия: пер. с болг. / В. Чолаков. - М.: Мир, 1986. - 368 с.

    Загрузка...

    Полное библиографическое описание

    • Автор

      Первый автор
      Ключник П. И.
    • Заглавие

      Основное
      Формирование толерантности у младших школьников в подвижно-игровой деятельности
    • Источник

      Заглавие
      Теория и практика физической культуры
      Дата
      2007
      Обозначение и номер части
      № 5
      Сведения о местоположении
      C. 63-67
    • Рубрики

      Предметная рубрика
      Детско-юношеский спорт
      Предметная рубрика
      Образование
      Предметная рубрика
      Спортивная наука
    • Языки текста

      Язык текста
      Русский
    • Электронный адрес

    Ключник П. И. — Формирование толерантности у младших школьников в подвижно-игровой деятельности // Теория и практика физической культуры. - 2007. № 5. C. 63-67

    Посмотреть полное описание