00:00, 11 июня 2012, Научные статьи

Адаптивная физическая культура

Технология организации адаптивно-спортивной внеурочной деятельности в специальной школе

Автор:
Каленик Е. Н.
Источник:
Выпуск:
2 (50) 2012, 11 июня 2012
Страницы:
39-42
Виды спорта:
Общеспортивная тематика
Рубрики:
Адаптивная физкультура, Инваспорт, Спортивная наука
Регионы:
РОССИЯ
Рассказать|
Аннотация

Статья посвящена технологии организации адаптивно-спортивной деятельности в специальной школе и оценки здоровья школьников с умственной отсталостью. Дана характеристика функционального состояния, адаптационных возможностей, общей физической работоспособности организма.

Технология организации адаптивно-спортивной внеурочной деятельности в специальной школе

Ключевые слова: Школьники с легкой степенью умственной отсталости, технологии адаптивно-спортивной деятельности, адаптивный спорт, оценка физического развития, расчетные индексы функционального состояния, классический тест PWC170.

Аннотация. Статья посвящена технологии организации адаптивно-спортивной деятельности в специальной школе и оценки здоровья школьников с умственной отсталостью. Дана характеристика функционального состояния, адаптационных возможностей, общей физической работоспособности организма. Определена зависимость физической работоспособности от срока начала занятий адаптивным спортом.

Контакт:

Technology organization of adaptive-sports extracurricular activities in a special school

Kalenik E. N., PhD, Assistant Professor Ulyanovsk State University

Keywords: Students with mild mental retardation, adaptive technology and sports activities, adaptive sports, evaluation of physical development, the estimated indices of functional status, a classic test PWCno.

Abstract. This article is devoted to the technology of the organization of adaptive and sports activity in a special school and estimates of health of schoolchildren with mental retardation. It is also devoted to the characteristic of a functional status, adaptable possibilities, the general physical capacity of the organism of such schoolchildren. The dependence of the physical capacity on term of the beginning of lessons an adaptive sport is defined.

В научной и методической литературе нет единого понимания человековедческих технологий. Существуют различные определения, берущие свое начало в общечеловеческом значении слова «технология» - Techno - искусство, мастерство, умение; логия - совокупность методов обработки, изготовления, изменения состояния, свойств, формы объекта. В толковом словаре технология определяется как совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве.

Под педагогической технологией различные авторы понимают:

  • совокупность психолого-педагогических приемов, методов, средств (Б. Т. Лихачев);
  • содержательную технику реализации процесса (В. П. Беспалько);
  • совместную деятельность по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учителей и учащихся (В. М. Монахов);
  • процессную систему совместной деятельности учащихся и педагогов с целью достижения конкретного результата при обеспечении комфортных условий (Т. И. Шамова).

Из приведенных определений можно выделить следующие значимые признаки технологии:

  • процессуальный двусторонний характер взаимодействий;
  • совместная, активная деятельность педагога и учащихся;
  • совокупность приемов, методов, средств и способов воплощения в практику;
  • проектирование и организация процесса, ориентированного на самоуправление учащихся;
  • создание комфортных условий для участников процесса.

«Стратегией поиска технологий становится стратегия построения развивающего образа жизни, развивающего взаимодействия» (А. Г. Асмолов 1996, с. 30). Развивающее взаимодействие предполагает влияние на глубинные, ценностные и смысловые компоненты личности, раскрытие личности как индивидуальности, работу с субъективным опытом ученика, его личностным образованием.

Вся работа адаптивно-спортивной внеурочной деятельности строится исходя из структурной и функциональной моделей образовательной среды, социализирующей школьника с особыми нуждами.

Основные организационно-методические условия осуществления такой работы:

  1. Нормативно-правовое, учебно-методическое обеспечение внеурочной спортивно-адаптивной деятельности общеобразовательного специального учреждения.
  2. Использование принципов, форм, методов и средств работы, направленных на социализацию школьника с особыми нуждами.
  3. Обеспечение адаптивно-спортивной внеурочной деятельности общеобразовательного специального учреждения.
  4. Результаты адаптивно-спортивной внеурочной деятельности общеобразовательного специального, которые соотносятся с социализацией школьников с особыми нуждами.

Структурная модель технологии адаптивно-спортивной внеурочной деятельности специальных учреждений приведена на схеме.

Обращаясь к проблеме развития адаптивно-спортивной внеурочной деятельности в специальном учреждении, следует отметить, что немаловажным обстоятельством, еще более усиливающим значимость указанного аспекта проблемы, является возможность развития такого особенного пространства средствами адаптивно-спортивной деятельности, в котором детей с ограниченными возможностями приобщают к различным по форме и характеру общественным, спортивным и культурным ценностям.

В связи с вышесказанным и была проведена настоящая работа - мониторинговое исследование, отражающее особенности функционального состояния и физической работоспособности умственно отсталых школьников, занимающихся адаптивно-спортивной деятельностью во внеурочное время в специальной школе.

Схема - Структурная модель технологии социализации школьника в адаптивно-спортивной внеурочной деятельности в специальной школе

Технология организации адаптивно-спортивной внеурочной деятельности специальных учреждений

Нормативно-правовое, учебно-методическое обеспечение внеурочной спортивно-адаптивной деятельности общеобразовательного специального учреждения

Перечень действующих нормативно-правового обеспечения в общеобразовательном специальном учреждении (локальные акты, программы, планы, календарные планы адаптивно-спортивных мероприятий и пр.).

Перечень современных реабилитационных, адаптивно-спортивных и образовательных технологий, программы дополнительного образования.

Мониторинговые исследования и банк данных диагностирования.

Создание условий по обеспечению адаптивно-спортивной внеурочной деятельности общеобразовательного специального учреждения

Основные направления взаимодействия с социумом. Деятельность общеобразовательного специального учреждения по вовлечению участников образовательного процесса, социальных партнеров в адаптивно-спортивную внеурочную деятельность.

Уровень современного материально-технического оснащения спортивной и оздоровительной базы в образовательном специальном учреждении.

Организация творческой деятельности обучающихся. Организация дифференцированного, индивидуального, личностно-ориентированного подхода к обучению и воспитанию детей.

Укомплектованность специального общеобразовательного учреждения педагогическими кадрами, умеющих эффективно использовать технологии социализации школьников средствами адаптивного спорта и физической культурой.

Организация питания учащихся.
Создание условий, обеспечивающих охрану жизни, сохранение и укрепление здоровья обучающихся, формирование их здорового образа жизни.

Принципы адаптивно-спортивной внеурочной деятельности: социальные; дидактические; специальные методические принципы.

Формы, методы и средства адаптивно-спортивной внеурочной деятельности общеобразовательного специального учреждения:
- подобранные в соответствии с основными психолого-педагогическими условиями;
- ориентация на социализацию школьника средствами физической культуры и адаптивного спорта; использование совокупности принципов спортивно-адаптивной деятельности;
- учет влияющих факторов; ценности спортивно-адаптивной деятельности и адаптивного спорта, оптимизирующие стиль жизни школьников специальных учреждений

Результаты адаптивно-спортивной внеурочной деятельности общеобразовательного специального учреждения

ШКОЛА- Наличие действующих соглашений, договоров о взаимодействии с учреждениями: дополнительного образования, профессионального образования, предприятиями, организациями и др.
- Количество мероприятий различных уровней в адаптивно-спортивной деятельности.
- Диссеминация педагогического опыта работы учреждения на региональном, всероссийском и международном уровнях.
- Материально-техническая база позволяющая совершенствовать урочную и внеурочную работу, создание условий, обеспечивающих охрану жизни, сохранение и укрепление здоровья, формирование обучающимися здорового образа жизни, социальную адаптацию в жизни.

ПЕДАГОГИ- Современные образовательные технологии, используемые педагогами, разработанные программы для детей с особыми нуждами.
- Количество обучающихся -участников конкурсов, олимпиад, проектов, фестивалей и пр. мероприятий регионального, всероссийского и международного уровней.
- Количество учителей и тренеров, имеющих высшую и первую категорию - участников профессиональных конкурсов, проектов, фестивалей и пр. мероприятий регионального, всероссийского и международного уровней.

ШКОЛЬНИКИ- Положительные оценки в мониторинговых психофизиологических и педагогических исследованиях школьников.
- Количество обучающихся - победителей конкурсов, олимпиад, проектов, фестивалей и пр. мероприятий регионального, всероссийского и международного уровней.
- Количество школьников - атлетов -членов местного комитета, комитета атлетов, оргкомитета соревнований.
- Количество школьников - атлетов -участников совещаний территориальных спортивных программ.
- Количество школьников - атлетов -волонтеров, помощников тренера, судей, репортеров, выступающих на пресс-конференциях, презентациях.

РОДИТЕЛИ- Доступность, открытость и прозрачность для родителей всех внеурочных адаптивно-спортивных программ, в которых участвуют школьники.
- Участие родителей в мероприятиях внеурочной адаптивно-спортивной программы.
- Участие родительского комитета в совершенствовании адаптивно-спортивной внеурочной работы с обучающимися.


Фото. Участники программы «Развитие адаптивного спорта в Ульяновской области», принимавшие участие в составе экспериментальной группы в мониторинговом исследовании функционального состояния и физической работоспособности школьников с ментальными нарушениями.

Организация исследования

Представленные в настоящей работе данные основаны на результатах обследования 54 школьников специальных (коррекционных) школ VIII вида Ульяновской области: 17 девочек и 37 мальчиков в возрасте 13,06±0,4 лет с общим диагнозом легкая степень умственной отсталости (F-70), отнесенных ко второй группе здоровья.

Испытуемые были распределены на три группы, выбор которых обусловлен особенностями занятий адаптивно-спортивной деятельностью во внеурочное время или стандартной программой по физической культуре специальных учреждений. Школьники группы 1 (n = 18) занимались физической культурой по стандартной программе в специальной (коррекци-онной) школе VIII вида № 23 города Ульяновска. Исследовательские группы 2 и 3 (в каждой так же по 18 человек) были сформированы из школьников, которые занимались адаптивно-спортивной деятельностью во внеурочное время по специально разработанной программе «Развитие адаптивного спорта в Ульяновской области», в баскетбольной спортивной секции. Школьники на момент исследования, из групп 2 и 3 в спортивных секциях занимались от 1 года до 4 лет на базе школы №18 города Ульяновска и в детском доме «Парус» города Новоульяновска (см. фото).

Методы исследования

Для решения поставленных задач были использованы расчетные индексы: проба Руффье, гарвардский степ-тест (ИГСТ), классический тест PWC170 с двухмоментной пробой по степэргометрии. Результаты, полученные в исследовании, подвергли обработке математическим методом описательной статистики и проверке гипотезы по t-критерию Стьюдента, дисперсионному анализу по критерию Фишера.

Результаты исследования и их обсуждение

Сравнивая показатели функциональных возможностей по индексу Руффье, мы выявили удовлетворительные показатели в группах. Полученные результаты свидетельствуют о хорошей приспособляемости к нагрузке, однако работа в группах явно различалась по качеству. В группах 2 и 3 школьники исполняли глубокие приседания с прямой спиной, не отрывая пяток от пола, выполняя при этом большую физическую нагрузку. В первой группе школьников приходилось просить полностью согнуть колени при приседании, вернуться в исходное положение, закончить до конца упражнение, комментировать выполнение движения, подбадривать, тем самым нагрузка выполнялась не полностью. Также в первой группе во время выполнения теста четко проявились внешние признаки обычного утомления при тренировочной нагрузке (по С. В. Хрущеву): незначительная потливость, покраснение кожи лица, учащенное ровное дыхание, отказ от выполнения упражнения. Это свидетельствует о неподготовленности школьников первой группы, о неумении выполнять простые упражнения и нагрузки. Имеются различия в исследуемых группах и по значениям критерия Фишера по степени однородности данного показателя: F-критерия tэмп 2,76 > tкрит 2,53 (между первой и третьей группой). Это доказывает, что школьники первой группы незначительно, но отстают в функциональных возможностях адаптации к нагрузкам.

Физическую работоспособность вычисляли по индексу гарвардского степ-теста. Высоту ступеньки (0,35 м) и время восхождения на ступеньку (2 мин.) выбирали в зависимости от возраста и пола обследуемых. Расчет ИГСТ проводили по формуле:

ИГСТ = t 100/(f1+f2+f3)-2, где t - время восхождения в секундах, f1, f2, f3 - частота сердечных сокращений (ЧСС). Искомый ИГСТ находили по расчетным таблицам. К сожалению, нормативов ИГСТ для детей и подростков в научной литературе практически нет (Б. Х. Ланда, 2010). В нашем случае, полученные значения можно сравнить с результатами для практически здоровых людей. Для каждой из трёх групп мы получили следующие значения показателя ИГСТ: ИГСТ1 = 74,3±1,8 у.е.; ИГСТ2 = 75,6±0,9 у.е.; ИГСТ3 = 77,6±1,7 у.е. Во всех группах показатель оценивается как средний. Однако по парному t-критерию Стьюден-та зависимых показателей, ИГСТ достоверно различаются. В первой группе ИГСТ1 в 95-ти процентах случаев (р<0,05) ниже, чем данный показатель в группах 2 и 3, где школьники дополнительно занимались адаптивным спортом. Таким образом, работоспособность школьников с умственной отсталостью, занимающихся внеурочно адаптивно-спортивной деятельностью, выше, чем в группе, занимающихся по стандартной учебной программе.

Для определения общей физической работоспособности (ОФР) нами был использован классический тест PWC170 с двухмоментной пробой по степэргометрии. При степэргометрии (h = 0,35 м, темп первой нагрузки -16-20 подъемов в мин., второй нагрузки - 30 подъемов в мин.) коэффициент уступающей работы (К) принят за 1,3 (А. С. Шарыкин, М. А. Колесникова, Е. В. Шлыковская, В. И. Павлов, 2010). В связи со значительной лабильностью пульса у школьников с умственной отсталостью, когда величина пульса после первой нагрузки составляла 150 уд/мин, а после второй 160-165 уд/мин, мы пользовались формулой расчета по Абросимовой Л. И., Карасик В. Е. (1978):

Групповые показатели PWC170 представлены на рисунке. Результаты физической тренированности в группе PWC170 = 19,89±1,06 кгм/мин/кг оцениваются как умеренные, в группе 2 PWC170 = 21,16±1,3 кгм/мин/кг -хорошие, в группе 2 PWC170 = 24,9±1,3 кгм/мин/кг - хорошие, приближаясь к границе высокой оценки. По парному t-критерию Стьюдента зависимых показателей PWC170 достоверно различается в группах; в первой группе результат PWC170 в 95-ти процентах случаев (р<0,05) ниже, чем данный показатель в группах занимающихся внеурочно адаптивно-спортивной деятельностью, в нашем случае баскетболом.

PWC170= Nнагрузки·(170 – ЧССпокоя)/ ЧСС2нагрузки – ЧССпокоя

Рис. Общая физическая работоспособность по тесту PWC170 у школьников с умственной отсталостью.

Сравнив индивидуальные оценки в выборке школьников занимающихся адаптивным спортом от 1 года до 4 лет, мы получили возрастающие аналогично году тренировок результаты PWC170.

Индивидуальные показатели ОФР по тесту PWC170 в группах 2 и 3 представлены в таблице.

При индивидуальной оценке теста PWC™ у баскетболистов в третьей группе, занимающихся первый год адаптивным спортом зафиксирован самый высокий показатель PWC170 = 27,77±0,1кгм/мин/кг. Мы считаем, что это связанно с физическим развитием этих школьников. Индекс Кетле (К = 22,43±0,81 кг/м2) у школьников данной группы выше нормы на 2,43 единицы, что свидетельствует об избыточности массы тела.

В литературе описаны результаты по тесту PWC170 , сопоставление физической работоспособности тучных детей 12 лет и их здоровых ровесников (К. Karainska, B. Woynarowska; 1984). У тучных детей средние абсолютные величины PWC170 оказались существенно выше, чем у детей с нормальной массой тела и стабильным липидным спектром. Авторы рассматривают абсолютные величины PWC170 при «простом» ожирении у детей в качестве признака адаптации у них сердечно-сосудистой системы к субмаксимальным усилиям. Таким образом, у тучных школьников (в группе 3, занимающихся один год адаптивным спортом) относительные величины PWC170 будут меньше, чем у школьников с нормальной массой тела.

Анализ результатов показал, что школьники, которые активно занимались внеурочно адаптивно-спортивной деятельностью более одного года, имели более высокий уровень общей физической работоспособности. У школьников с легкой степенью умственной отсталости наблюдается значительное увеличение физической работоспособности, связанное со сроком начала внеурочных занятий адаптивным спортом.

Основная задача управления спортивно-адаптировным воспитательным процессом - приведение обучения в соответствие с состоянием здоровья учащихся (С. Р. Булатова, 2008).

Одним из наиболее важных направлений деятельности тренера, учителя физической культуры является педагогический мониторинг реализации программы адаптивной физической культуры на основе анализа результатов диагностики физического, психического и соматического здоровья школьников (Ю. А. Цагарелли, 2009).

Таблица - Индивидуальные показатели ОФР по тесту PWC170 в группах школьников, занимающихся баскетболом от 1 года до 4 лет

Группа

Возраст (лет)

Занятия адапт.сп.

PWC170 (кгм/мин/кг)

Группа 2 школы №18 города Ульяновска

13,1±1,1
13,2±0,3
13,1±1,4

1 год
2 года
3-4 года

18,8±4,8
19,1±1,7
21,2±1,7

Группа 3 Новоульяновского детского дома

13,6±0,7
12,6±0,36
13,7±0,3

1 год
2 года
3-4 года

27,8±0,1
22,5±1,4
26,9±2,9

Выводы

Таким образом, при применении технологии адаптивно-спортивной внеурочной деятельности в специальных учреждениях нам удалось реализовать важнейший принцип системы физического воспитания -обеспечение дифференцированного и индивидуального подхода к учащимся с учетом их здоровья, адаптационных возможностей, физической подготовленности.

Литература

  1. Абросимова Л. И. Определение физической работоспособности детей и подростков [текст] / Абросимова Л. И., Карасик В. Е. / / Медицинские проблемы физической культуры, 1978, вып. 6.
  2. Асмолов А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров [текст] / А. Г. Асмолов // Москва-Воронеж, 1996, - 768 с.
  3. Булатова С. Р. Мониторинг физической подготовленности учащихся как средство стимулирования физического совершенствования обучающихся [текст] / С. Р. Булатова // Научные издания школы № 254 Москвы М.: 2008, С. 4
  4. Зайцева В. В. Вычисляем работоспособность [текст] /В. В. Зайцева //Педагогический университет «Первого сентября», 2006. С. 6.
  5. Ланда Б. Х. Мониторинг физического развития и физической подготовленности учащихся. Курсы повышения квалификации. [текст] / Б. Х. Ланда // Пед. Университет «Первого сентября», 2010. С. 7.
  6. Павлов В. И. Функционально-диагностического обследования спортсменов и контроля за их текущим состоянием. В практическом руководстве. Нагрузочные тесты с эхокардиографией: физиологические аспекты. [текст] / А. С. Шарыкин, М. А. Колесникова, Е. В. Шлыковская, В. И. Павлов/ МНПЦСМ, М.: 2010, с. 11.
  7. Цагарелли Ю. А. Системная диагностика человека и развитие психических функций. Учеб. пособ. / Ю. А. Цагарелли //- Казань, 2009. 492 с.

Теги: исследование, оценка физического развития, технологии адаптивно-спортивной деятельности, адаптивный спорт, расчетные индексы функционального состояния, школьники с легкой степенью умственной отсталости.

    Загрузка...

    Полное библиографическое описание

    • Автор

      Первый автор
      Каленик Е. Н.
    • Заглавие

      Основное
      Технология организации адаптивно-спортивной внеурочной деятельности в специальной школе
    • Источник

      Заглавие
      Адаптивная физическая культура
      Дата
      2012
      Обозначение и номер части
      № 2
      Сведения о местоположении
      C. 39-42
    • Рубрики

      Предметная рубрика
      Адаптивная физкультура
      Предметная рубрика
      Инваспорт
      Предметная рубрика
      Спортивная наука
    • Языки текста

      Язык текста
      Русский
    • Электронный адрес

    Каленик Е. Н. — Технология организации адаптивно-спортивной внеурочной деятельности в специальной школе // Адаптивная физическая культура. - 2012. № 2. C. 39-42

    Посмотреть полное описание