00:00, 15 декабря 2011, Научные статьи

Адаптивная физическая культура

Методика начального обучения игре в шахматы учащихся с ограниченными возможностями здоровья

Автор:
Шеронов В. В.
Источник:
Выпуск:
4 (48) 2011, 15 декабря 2011
Страницы:
20-24
Виды спорта:
Шахматы
Рубрики:
Детско-юношеский спорт
Регионы:
РОССИЯ
Рассказать|
Аннотация

Ключевые слова: нарушение слуха, позднооглохшие, слабослышащие учащиеся, игровые методики обучения шахматам, компьютерные технологии. Аннотация. В статье рассматриваются особенности развития детей с нарушением слуха; обосновывается методика начального обучения шахматам слабослышащих учащихся; даны

Методика начального обучения игре в шахматы учащихся с ограниченными возможностями здоровья

Ключевые слова: нарушение слуха, позднооглохшие, слабослышащие учащиеся, игровые методики обучения шахматам, компьютерные технологии.

Аннотация. В статье рассматриваются особенности развития детей с нарушением слуха; обосновывается методика начального обучения шахматам слабослышащих учащихся; даны методические рекомендации необходимые при обучении младших школьников.

Контакт:

Methods of initial learning to play chess students with disabilities

Keywords: hearing, late-, hearing-impaired students, playing chess teaching techniques and computer technology.

Abstract. The article considers the characteristics of children with hearing impairments; substantiated methods of primary education of hearing students in chess, given the necessary guidelines for teaching younger students.

Введение

Здоровье школьников в настоящее время отнесено к приоритетным направлениям государственной политики. По данным Минздравсоцразвития из 13,62 млн. школьников только 21,4% абсолютно здоровы, 21% имеют хронические заболевания. Согласно статистическим данным постоянно увеличивается число людей с нарушениями слуха. По прогнозам Всемирной организации здравоохранения, к 2020 году ожидается увеличение численности больных с дефектами слуха более чем на 30%.

Сотрудниками института аудиологии и слухопротезирования М. Е. Загорянской и М. Г. Румянцевой были проанализированы отчетные данные, полученные из 56 сурдологопедических кабинетов России в 1998, 1999 и 2007 гг. Анализ причин развития тугоухости и глухоты у детей, состоящих на учете в указанных специализированных кабинетах в 2007 году, свидетельствуют, что у 1090 детей (57,3%) тугоухость развилась после перенесенного острого среднего отита и развившихся в последствии экссудативного и хронического гнойного среднего отита. У значительного числа детей 288 (15,1%) тугоухость развилась после перенесенного гриппа, у 164 (8,6%) после детских инфекционных болезней (корь, скарлатина, краснуха) и эпидемического менингита - 137 детей (7,2%). Среди этиологических факторов, влияющих на снижение слуха, не последнее место занимает неадекватное применение ототоксических препаратов - 255 детей (11,8%). [3, с. 48-55].

Дефект того или иного анализатора отрицательно влияет в первую очередь на ту психическую функцию, развитие которой больше зависит от пострадавшего анализатора. Для детей с частичным нарушением слуха эти проявления особенно специфичны, что выражается в особенностях развития ребенка, и, прежде всего, в характере умственного развития. Нарушение функции слухового анализатора и связанное с этим нарушение развития речи приводят к общему недоразвитию познавательной деятельности. [5, с. 4]. Становление произвольного внимания происходит на 3-4 года позже, чем у слышащих, и приходится на подростковый возраст, а не в младшем школьном возрасте [1, с. 40]. В целом, по данным научных исследований (Л. С. Выготского, Л. В. Занкова, Д. М. Маянц, Т. В. Розановой, И. М. Тиграновой, Ж. И. Шиф, Н. В. Яшковой и др.) дефект слуха отрицательно влияет на характер умственного и речевого развития ребенка, у детей отмечается существенное ухудшение образной и словесной памяти, недоразвитие познавательной деятельности, нарушение координации движений.

Изучение данной проблемы на основе отечественного и зарубежного опыта позволило определить, что одним из эффективных средств развития ребенка является игра в шахматы, которая воздействует на умственное развитие человека: развивает логическое мышление, формирует пространственное воображение, тренирует память и др. Учитывая положительное влияние шахмат на умственные способности и когнитивную сферу детей, с сожалением следует констатировать, что такое универсальное средство интеллектуального развития недооценивается, и недостаточно используется в образовательных учреждениях, в том числе и коррекционных.

Анализ научных работ по проблеме исследования показал, что методики обучения шахматам в основном ориентированы на здоровых и одаренных детей [2, 4, 6], а ведь умение играть в шахматы более необходимо детям с ограниченными возможностями здоровья (для создания компенсаторной среды мышления, например).

Наши исследования показывают, что обучение школьников с нарушением слуха связано с определенными трудностями. Дети быстро утомляются, у них часто рассеивается внимание, произвольная память медленнее, чем у их слышащих сверстников. Все это требует определенных подходов в обучении, как с использованием общепринятых игровых методик, так и компьютерных игровых шахматных программ.

Рис. Обозначения шахматных вертикалей с помощью дактилем.

Целью исследования явилась разработка и апробация методики начального обучения игре в шахматы учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

Материалы исследования

Разработанные и апробированные нами игры-упражнения по шахматам для слабослышащих учащихся реализовались в рамках экспериментальной площадки на базе школы-интерната II вида № 48 г. Ростова-на-Дону. Статус областной экспериментальной площадки присвоен Министерством общего и профессионального образования Ростовской области (Приказ № 80 от 22. 01. 2009 г.). В эксперименте принимали участие учащиеся 1-3 классов (20 человек), с недельной нагрузкой на группу 60 минут. Шахматный курс предусматривал 33 часа занятий в год.

Новизна нашего исследования заключалась в том, что в процессе начального обучения игре в шахматы позднооглохших и слабослышащих учащихся младших классов активно использовались игровые методики на основе современных информационных технологий: интерактивная доска SMART BOARD, мультимедийный проектор, персональные компьютеры и обучающие шахматные программы «Большое шахматное путешествие» (1, 2 и 3 части) и «Шахматная школа для начинающих» [7, с. 177-183].

Сложности в обучении данного контингента детей связаны также с трудностью объяснения изучаемого материала. Для лучшего восприятия заданий мы использовали не только устную и жестовую речь, но и модифицированную нами дактильную речь (дактилемы), взятую из международного дактильного алфавита. (Рис.)

Учитывая возрастные особенности детей младшего школьного возраста и характер усвоения материала слабослышащими, мы использовали в обучении игровой метод. В отличие от традиционных методик, ориентированных на здоровых детей, мы предлагали учащимся с ограниченными возможностями здоровья начинать играть уже тогда, когда еще до конца им не были известны все шахматные правила. Например, разработанная нами методика занимательных игр-упражнений «игра в игре», заключалась во взаимодействии только королями, одними пешками, ладьей против пешек и др., и применялась для развития определенных знаний, умений и поддержания интереса к предмету «шахматы» При обучении школьников мы опирались на общепринятые принципы обучения - постепенность, систематичность, доступность и др.

Апробация разработанной нами методики позволила выделить следующие методические особенности и рекомендации при обучении игровым методикам в шахматы. Рассмотрим их более подробно.

Занимательные шахматные игры-упражнения со слабослышащими школьниками

Упражнение №1

Кто быстрее? (игра пешками)

Цель: Образование проходной пешки.

Правила игры: Выигрывает сторона, которая первой проводит пешку в ферзи.

Упражнение является подводящим к теме: «Пешечный прорыв». Только после того, как дети сыграют и белыми и черными фигурами, можно раскрыть «секрет», что, делая первый ход белыми, правильно ходить той пешкой, напротив которой не стоит черная пешка. Данное правило справедливо и для черных (исключение, когда черная пешка после 1-го хода будет «убита»). Целесообразно изменять количество пешек и их расположение, тем самым, создавая новые проблемные ситуации, что приучает детей мыслить творчески, а не действовать по шаблону.

Упражнение №2. Кто больше соберёт? (игра королями)

Цель: Собрать наибольшее число фишек.

Правила игры: На поля, отмеченные кружками, разместить фишки, стикеры, конфеты и т. п. между белым и черным королями. Когда короли кружат вокруг оставшихся несобранными фишек, и никто не уступает - игру можно остановить и сосчитать фишки: победил тот, у кого их больше. Возможен ничейный исход партии.

Перед началом игры необходимо еще раз напомнить правило, что король не может встать на поле рядом с другим королем. Желательно сразу приучать детей соблюдать шахматные правила: играть одной рукой, после выполненного хода отрывать руку от короля и не держать ее над доской, что позволяет дисциплинировать детей.

Упражнение №3. Король с пешками против короля с пешками

Цель: Провести пешку в ферзи и поставить мат.

Правила игры:

Выигрывает тот, кто проведет свою пешку в ферзи и поставит королю мат. Возможен также и ничейный исход партии.

Перед игрой необходимо порекомендовать детям по возможности направлять своего короля в центр доски (где он будет наиболее удачно расположен). В начальной позиции количество пешек можно увеличивать или, с целью разнообразия игровых упражнений, располагать белые и черные пешки на разных флангах.

Упражнение №4. Кто хитрее? (король против пешек)

Цель: Черные пешки, или пешку провести в ферзи, а белому королю постараться их задержать.

Правила игры: В практической игре требуется определить, сумеют ли пешки «перехитрить» короля.

Если черные пешки (пешка) проходят в ферзи, то выигрывают черные, если белый король их задерживает, то выигрывают белые.

Расположение пешек на 7-й горизонтали можно изменять, сохраняя между ними три поля. Данное упражнение целесообразно использовать так же при изучении темы «квадрат пешки» (упражнение №4 является подводящим к данной теме).

Упражнение №5. Кто сильнее? (слон против пешек)

Цель: Не дать слону пройти пешкам в ферзи. Правило игры:

Если хотя бы одна черная пешка пройдет в ферзи, то они выигрывают, но если слон сумеет задержать пешки, то побеждают белые.

После разыгрывания детьми этого упражнения и белыми, и черными, полезно объяснить и показать на демонстрационной доске, как слон легко задерживает пешки, если они все стоят на черных полях. Затем изменить начальную позицию, переместив пешки и слона на противоположный фланг, после чего предложить детям разыграть это упражнение белым и черным цветом.

Упражнение №6. Ладья против четырех пешек

Цель: Не дать ладьей пройти пешкам в ферзи. Отрабатываются навыки игры ладьей.

Тема обсуждения: кто сильнее ладья или пешки?

Правила игры: Если ладья съест все черные пешки -выигрывают белые. Если хотя бы одна пешка пройдет в ферзи - побеждают черные.

После выполнения данного задания желательно объяснить детям, что ладья лучше справляется с пешками, если располагается позади них, и продемонстрировать перевод ладьи в тыл черных пешек. Затем начальное положение ладьи и пешек можно изменить и продолжить игру. Данное упражнение является подводящим к теме: «ладейные окончания».

Упражнение № 7. Ферзь против восьми пешек

Цель: Не дать ферзем пройти пешкам в ферзи. Отработка навыка игры ферзем.

Сможет ли самая сильная фигура удержать столь мощную пешечную лавину?

Упражнение можно модифицировать, изменяя начальное положение белого ферзя, располагая его на разных полях перед белыми пешками.

Упражнение № 8. Игра в кошки-мышки

Цель: Выиграть ферзем одного из слонов.

Правила игры: Белые начинают и выигрывают, если на протяжении 15 или 20 ходов не потеряют одного из слонов. Черные выигрывают, если съедят одного из слонов.

После нескольких неудачных попыток при выполнении детьми этого упражнения, нужно подсказать им, что ферзь должен одним ходом напасть сразу на двух слонов.

Важность этого упражнения не только в освоении ходов фигурами, но и в получении детьми элементарных тактических навыков. Это задание является подводящим упражнением к теме: «Двойной удар».

Упражнение № 9. Чей конь быстрее? (конь против коня)

Цель: Конем быстрее вернуться домой.

Правила игры: Белому и черному коню нужно побывать во всех углах доски и вернуться домой. Кто первым приходит, тот и выиграл, если черные приходят «ход в ход» - то ничья

Второй вариант этого упражнения может быть следующим: если конь соперника встает под удар, его можно взять и сразу выиграть партию.

Результаты исследования

Опираясь на полученные данные в процессе проведенного исследования за период 2010-2011 учебного года. Нами определено, что у 47% учащихся с нарушением слуха повысился познавательный интерес к игре в шахматы, о чем свидетельствуют полученные данные опроса 20 учащихся и 18 родителей. Улучшилась успеваемость по общеобразовательным предметам: математике на 18,7%; чтению на 31%; развитию речи на 12,5%. Градиент успеваемости улучшился с оценки «удовлетворительно» на «хорошо» на 10,4%.

Выводы

Предложенная нами методика обучения игре в шахматы детей с ограниченными возможностями здоровья показала свою эффективность и подобного рода занятия необходимо внедрять как обязательный предмет в систему специального образования.

Литература

  1. Богданова Т. Г. Сурдопсихология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия» 2002. - 224 с.
  2. Габбазова А. Я. Интеллектуальное развитие детей младшего школьного возраста в процессе обучения шахматной игре: дисс. ... канд. псих. наук. -М., 2005. -157с.
  3. Загорянская М. Е., Румянцева М. Г. Эпидемиологический подход к профилактике и лечению нарушений слуха у детей / М. Е. Загорянская, М. Г. Румянцева // Дефектология. - 2010. - № 6. - С. 48-55.
  4. Князева В. В. Структура и содержание учебного предмета шахматы в системе общеобразовательной школы России: дисс. ... доктора пед. наук. -М., 2000. - 410с.
  5. Особенности усвоения учебного материала слабослышащими учащимися / Под ред. Р. М. Боскис, К. Г. Коровина: Науч. -ис-след. ин-т дефектологии Акад. пед. наук СССР. - М.: Педагогика, 1981. - 160 с., ил.
  6. Полоудин В. А. Обучение игре в шахматы с применением компьютерных технологий как комплексное средство повышения интеллектуальных и игровых способностей младших школьников: дисс. . канд. пед. наук. -М., 2007. -192с.
  7. Шеронов В. В. Обучение детей с ограниченными возможностями (слабослышащие) игре в шахматы с использованием компьютерных технологий / В. В. Шеронов. // Мат. 12-й Международной науч. практ. конф. / Инновационные преобразования в сфере физической культуры, спорта и туризма. Том II. - Ростов-на-Дону, 2009. - С. 177-183.
  8. Шеронов В. В. Особенности обучение детей с ограниченными возможностями (слабослышащие) игре в шахматы / В. В. Шеронов // Мат. 13-й Международной науч. практ. конф. / Инновационные преобразования в сфере физической культуры, спорта и туризма. Том II. - Ростов-на-Дону, 2010. - С. 213-220.

Теги: ограниченные возможности, учащиеся, обучение.

    Загрузка...

    Полное библиографическое описание

    • Автор

      Первый автор
      Шеронов В. В.
    • Заглавие

      Основное
      Методика начального обучения игре в шахматы учащихся с ограниченными возможностями здоровья
    • Источник

      Заглавие
      Адаптивная физическая культура
      Дата
      2011
      Обозначение и номер части
      № 4
      Сведения о местоположении
      C. 20-24
    • Рубрики

      Предметная рубрика
      Детско-юношеский спорт
    • Языки текста

      Язык текста
      Русский
    • Электронный адрес

    Шеронов В. В. — Методика начального обучения игре в шахматы учащихся с ограниченными возможностями здоровья // Адаптивная физическая культура. - 2011. № 4. C. 20-24

    Посмотреть полное описание