00:00, 23 сентября 2012, Научные статьи

Адаптивная физическая культура

Управление процессом адаптивного физического воспитания в специальном (коррекционном) образовательном учреждении I-V вида

Автор:
Селитреникова Т. А.
Источник:
Выпуск:
3 (51) 2012, 23 сентября 2012
Страницы:
22-24
Виды спорта:
Общеспортивная тематика
Рубрики:
Адаптивная физкультура, Инваспорт, Спортивная наука
Регионы:
РОССИЯ, Санкт-Петербург
Рассказать|
Аннотация

В статье рассматриваются вопросы коррекционной педагогики, комплексного контроля над процессом физического воспитания детей с патологией сенсорной системы. Приводятся аспекты и направления анализа деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I-V вида.

Управление процессом адаптивного физического воспитания в специальном (коррекционном) образовательном учреждении I-V вида

Ключевые слова: коррекционная педагогика, дети-инвалиды, сенсорная система.

Аннотация. В статье рассматриваются вопросы коррекционной педагогики, комплексного контроля над процессом физического воспитания детей с патологией сенсорной системы. Приводятся аспекты и направления анализа деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I-V вида.

Контакт:

Managing the process of adaptive physical education in special (correctional) educational institution type I-V

Selitrenikova T. A., PhD, Assistant Professor.

The Russian Presidential Academy of National Economy and Public Administration, the second branch of the Tambov

Keywords: correctional pedagogy, children with disabilities, sensory system.

Abstract. The questions Special Education, a comprehensive control over the educations of children with physical, sensory disorders. Provides perspective and analysis of the direction of special (correctional) educational institutions I - V species.

Введение

Деятельность специальных (коррекционных) образовательных учреждений I—II, III-IV и V видов определяется, прежде всего, целями и задачами сурдо-, тифлопедагогики и логопедии. Цель означенных направлений коррекционной педагогики состоит в обеспечении максимально возможного уровня независимости в жизни детям, имеющим сенсорную патологию, посредством достижения ими определенной степени самостоятельности и самореализации.

Достижению этой цели способствует решение следующих задач:

  1. выявление степени сохранности анализаторов и установление их возможной роли в процессе обучения ребенка;
  2. возможная коррекция и компенсация педагогическими средствами дефекта развития;
  3. поддержание устойчивости физической работоспособности школьника в процессе учебной деятельности;
  4. социальная и личностная реабилитация учащегося;
  5. теоретическое обоснование и осуществление личностно ориентированного подхода в образовательном и учебно-воспитательном процессе школьников;
  6. определение содержания, методов и технологий образования;
  7. обучение согласно специальным образовательным стандартам.

Методики

Для решения данной группы задач, по нашему мнению, необходимо проведение грамотного контроля над деятельностью педагогического состава, теоретической и практической подготовленностью школьников, их физическим развитием и функциональным состоянием, а также материально-техническим обеспечением учебного процесса со стороны руководителя специального (коррекционного) образовательного учреждения I—V вида. Экспериментальная часть

Исследователи (Л. И. Солнцева, В. 3. Денискина 2004; О. В. Анфилатова, 2005) обозначают наиболее существенные проблемы деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I—V вида: отсутствие возможности получения цензового образования, недостаточная вариативность обучающих программ, невозможность перехода в массовую школу для последующего обучения, позднее начало коррекционной работы. Согласно их мнению, в данных учебных заведениях отсутствует комплексный подход, создающий полипрофессиональную общность педагогов, вовлеченных в процесс образования детей и коррекции дефекта их развития. Этот факт совместно с результатами наших исследований дает нам право говорить о необходимости постоянного комплексного контроля над процессом образования детей, имеющих сенсорную патологию, а также деятельностью педагогов, задействованных в их адаптивном физическом воспитании.

А. И. Дьячков (1995), С. Д. Анто-нюк, С. А. Королев (2010) предлагают организовать выборочный контроль таких аспектов образования школьников с ограниченными возможностями здоровья, как развитие их двигательных качеств, то есть практической подготовленности учащихся как одной из основных составляющих процесса адаптивного физического воспитания. При этом они рекомендуют делать акцент на изучении и последующем контроле развития силовых качеств ребенка.

Мы не можем не согласиться с исследователями в том, что в результате применения методов наглядной информации значительно интенсифицируется процесс представления о методике занятий и технике выполнения физических упражнений. Так, использование методов наглядного восприятия у глухих и слабослышащих школьников приводит к осознанному выполнению комплексов упражнений и повышает интерес учащихся к занятиям физической культурой. Однако у слепых и слабовидящих школьников невозможно или сильно затруднено зрительное восприятие какой-либо информации. Поэтому в школах-интернатах III—IV вида не всегда целесообразно использование наглядных средств в процессе адаптивного физического воспитания. Соответственно, мы считаем недостаточным проведение контроля развития и функционирования только двигательной сферы учащихся. Для того чтобы получить полную картину о качестве образовательной услуги необходимо проведение комплексного контроля всех аспектов деятельности специального (коррекционного) образовательного учреждения I—V вида.

Прежде всего, контролю со стороны руководства подлежит учебно-методическое обеспечение образовательного процесса, в том числе по физической культуре. Администрация должна отслеживать своевременное поступление и внедрение в образовательный процесс учебных программ, а также новых учебно-методических разработок по соответствующему предмету. Также контролирующая функция управления заключается в создании и поддержании необходимой материально-технической базы в специальном (коррекционном) образовательном учреждении.

В школах-интернатах I—V вида в учебную программу по физической культуре входят следующие разделы: гимнастика, легкая атлетика, лыжная подготовка, коньки, волейбол, баскетбол, футбол, ориентирование, равновесие.

3начит, для процесса адаптивного физического воспитания необходим следующий спортивный инвентарь: для гимнастики — набивные мячи, палки, гимнастическая стенка, скамейка, перекладина, брусья, кольца, конь, козел с мостиком, скакалка, канат; для легкой атлетики — инвентарь для прыжков в высоту, эстафетная палочка, набивной мяч (для толкания и метания), граната, малые мячи, оборудование для прохождения полосы препятствий; для лыжной подготовки — лыжи, палки, ботинки; коньки; для волейбола, баскетбола и футбола — мячи (по количеству игроков в классе); для ориентирования и равновесия — специальный спортивный инвентарь — озвученный мяч (для метания в стену и ловли по звуку), булавы и маты для обхода препятствий, наклонная гимнастическая стенка, канат, устройство для воспроизводства звукового сигнала, малые мячи (для метания и определения расстояния по звуку), граната (для метания на точность на звуковой ориентир), груз весом 1 кг (для ходьбы с грузом на голове).

Для отслеживания состояния материально-технической базы специального (коррекционного) образовательного учреждения мы предлагаем использовать карту самоанализа, в которой как раз и отражено наличие спортивного инвентаря и оборудования для всех разделов учебной программы по предмету «Физическая культура» в процентах.

Пристальное внимание при проведении контроля физического развития и функционального состояния организма ребенка, имеющего поражение органов сенсорной системы, необходимо уделять анализу сопутствующих основному диагнозу заболеваний. Наличие или отсутствие какого-либо конкретного заболевания оказывает ощутимое влияние на процесс адаптивного физического воспитания каждого обучающегося в школе-интернате ребенка, а, соответственно, на уровень его теоретической и практической подготовленности. Результаты и их обсуждение

На фоне зрительной депривации у многих детей возникают нарушения в деятельности нервной системы или опорно-двигательного аппарата. Реже встречаются нарушения функций кардиореспираторной системы ребенка, ожирение и онкологические заболевания (когда причиной слепоты становится опухоль мозга).

Нарушение или недоразвитие органа зрения ограничивает возможности ребенка в познании окружающего мира и затрудняет динамическое восприятие им пространственной ориентации. Соответственно, у школьника, имеющего зрительную патологию, могут отмечаться недостатки психического и физического развития, а также формирования двигательных навыков.

Особенности патологии предопределяют специфику деятельности слепых и слабовидящих детей. Так, у них часто выявляется затруднение в овладении практическими навыками, специфические особенности общения и психофизического развития, своеобразие эмоционально-волевой сферы. Вследствие расстройства зрительно-моторной координации снижается скорость и качество выполнения двигательных действий различного характера.

Л. В. Шапкова (1994), С. П. Евсеев (1996), С. М. Хорош (2004) отмечают, что научно обоснованное применение физических упражнений способствует коррекции и снижению риска возникновения сопутствующих основному диагнозу заболеваний у школьника с патологией зрительного анализатора. Согласимся с ними в том, что грамотное возможно раннее направленное педагогическое воздействие будет способствовать успешному развитию компенсаторных реакций у учащегося, имеющего нарушения зрения.

Кроме того, адаптивное физическое воспитание слепых и слабовидящих школьников является залогом успешной учебно-воспитательной работы специального (коррекционного) образовательного учреждения III-IV вида в целом, так как в определенной мере обеспечивает коррекцию и ликвидацию недостатков физического развития и моторики учащихся. Все это указывает на необходимость контроля со стороны руководства специального (коррекционного) образовательного учреждения III-IV вида не только над организацией учебного процесса, его методологической базой и материально-техническим оснащением, но также и над состоянием здоровья учащихся и их мотивацией к занятиям физической культурой.

У школьников с патологией слуховой сенсорной системы обнаруживаются нарушения двигательной сферы:

  • замедленная скорость выполнения различного рода манипуляций;
  • неточная координация и неуверенность в движениях;
  • трудность сохранения равновесия.

У людей, имеющих заболевания слухового анализатора, часто возникают и вестибулярные нарушения, что, в свою очередь, влияет на их двигательную активность. Н. Л. Надеина (1989) отмечает, что даже незначительные нарушения в работе вестибулярного аппарата вызывают существенные изменения моторики глухих детей. Другие исследователи (Н. И. Букун, 1998; С. А. Королев, 2010) указывают на то, что патология органа слуха нередко сопровождается нарушениями в работе нервной системы. По их данным, у более чем половины обследованных детей школьного возраста, имеющих патологию органа слуха, отмечается изменение характера рефлекторного ответа в виде снятия тормозного влияния коры головного мозга. Исходя из вышеизложенного, можно утверждать, что развитие двигательной сферы у глухих и слабослышащих учащихся обусловлено, во-первых, отсутствием или недостаточным развитием слуха; во-вторых, недоразвитием речи и, в-третьих, патологическими изменениями функциональных систем организма.

Поэтому для комплексного контроля над процессом адаптивного физического воспитания в специальном (коррекционном) образовательном учреждении I—V вида предлагаем использование направлений, означенных в таблице.

Данные мероприятия, проводимые регулярно, позволят руководителю полностью контролировать образовательный процесс по адаптивному физическому воспитанию в возглавляемом им учебном заведении. Кроме того, комплексный контроль обеспечит более высокий уровень обучения школьников, а, следовательно, повышение качества образовательной услуги в конкретном специальном (коррекционном) учебном заведении I-V вида.

Таблица - Контролирующая функция руководителя в специальном (коррекционном) образовательном учреждении I-V вида

Период контроля

Направления контроля

Начало учебного года

Материально-техническая база.

Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса.

Состояние здоровья детей.

Состояние здоровья учителей.

Теоретическая и практическая подготовленность учащихся.

Оборудование для гимнастики, легкой атлетики, лыжной подготовки, коньков, волейбола, баскетбола, футбола.

Образовательные программы по предмету «Физическая культура», программа «Здоровье», расписание занятий в секциях и графики спортивных соревнований.

Наличие сопутствующих основному диагнозу заболеваний, физическое развитие, функциональное состояние, мотивация к занятиям физкультурой.

Самочувствие, настроение, мотивация, личностное отношение к деятельности школы, уровень профессиональных потребностей и др.

Входной контроль теоретических знаний и практических умений.

Конец учебного года

Состояние здоровья детей.

Состояние здоровья учителей

Теоретическая и практическая подготовленность учащихся.

Наличие сопутствующих основному диагнозу заболеваний, физическое развитие, функциональное состояние, мотивация к занятиям физкультурой.

Самочувствие, настроение, мотивация, личностное отношение к деятельности школы, уровень профессиональных потребностей и др.

Итоговый контроль теоретических знаний и практических умений.

Литература

  1. Зайцева И. А. Управление образовательными системами / И. А. Зайцева, В. С. Кукушкин, Т. В. Миронова и др. - М.; Ростов-н/Д, 2003.
  2. Кантор В. З. Педагогическая реабилитация и стиль жизни слепых и слабовидящих / В. З. Кантор. - СПб., 2004.
  3. Основы управления специальным образованием: Учебное пособие для студентов вузов / Под ред. Д. С. Шилова. - М.: Академия, 2001. - 336 с.

Теги: исследование, дети-инвалиды, сенсорная система, коррекционная педагогика.

    Загрузка...

    Полное библиографическое описание

    • Автор

      Первый автор
      Селитреникова Т. А.
    • Заглавие

      Основное
      Управление процессом адаптивного физического воспитания в специальном (коррекционном) образовательном учреждении I-V вида
    • Источник

      Заглавие
      Адаптивная физическая культура
      Дата
      2012
      Обозначение и номер части
      № 3
      Сведения о местоположении
      C. 22-24
    • Рубрики

      Предметная рубрика
      Адаптивная физкультура
      Предметная рубрика
      Инваспорт
      Предметная рубрика
      Спортивная наука
    • Языки текста

      Язык текста
      Русский
    • Электронный адрес

    Селитреникова Т. А. — Управление процессом адаптивного физического воспитания в специальном (коррекционном) образовательном учреждении I-V вида // Адаптивная физическая культура. - 2012. № 3. C. 22-24

    Посмотреть полное описание