00:00, 10 июня 2011, Научные статьи

Адаптивная физическая культура

Психолого-педагогический аспект организации адаптивного самовоспитания людей с ограниченными возможностями здоровья

Автор:
Яковлев Б.
Источник:
Выпуск:
2 (46) 2011, 10 июня 2011
Страницы:
4-8
Виды спорта:
Общеспортивная тематика
Рубрики:
Адаптивная физкультура, Спортивная психология
Регионы:
Санкт-Петербург
Рассказать|
Аннотация

Ключевые слова: адаптивное самовоспитание, воспитание, гуманистический подход, индивидуальные особенности, методы! самовоспитания, потребности, организация. Аннотация. Актуальность теоретического представления психолого-педагогического аспекта организации адаптивного самовоспитания людей с

Психолого-педагогический аспект организации адаптивного самовоспитания людей с ограниченными возможностями здоровья

Ключевые слова: адаптивное самовоспитание, воспитание, гуманистический подход, индивидуальные особенности, методы! самовоспитания, потребности, организация.

Аннотация. Актуальность теоретического представления психолого-педагогического аспекта организации адаптивного самовоспитания людей с ограниченными возможностями в состоянии здоровья, обусловлена слабой разработанностью категории «адаптивного самовоспитания», подходов к целенаправленной организационной деятельности педагогов и психологов по актуализации самовоспитания данной категории лиц и, прежде всего, на основе реализации научно обоснованного и гуманистического подхода к решению этой задачи.

Контакт:

В современной педагогике самовоспитание рассматривается как одно из наиболее важных направлений личностного совершенствования человека с целью достижения им собственных ценностных (жизненных) ориентиров [1]. Иными словами самовоспитание представляет собой одно из непременных условий всестороннего развития личности, как естественное проявление сущности человека, которому в силу его природы присуще стремление к саморазвитию, самореализации и самосовершенствованию. Реализуя возможности самовоспитания, человек приобретает большую активность, целеустремленность, устойчивость к воздействию отрицательных факторов жизнедеятельности.

В адаптивной физической культуре и специальной педагогике ведущими категориями являются коррекция, компенсация, адаптация, реабилитация. Нам кажется, что такая категория как адаптивное самовоспитание также должна быть в образовательном поле людей (лиц) с ограниченными возможностями в состоянии здоровья. Под адаптивным самовоспитанием понимается целеустремленная, активная деятельность, направленная на приспособление к окружающей среде, сохранению и поддержанию здоровья, формированию ценностных ориентаций, развитию и закреплению у человека положительных, а также устранение отрицательных качеств и состояний личности [4]. Являясь составной частью единого и целостного педагогического процесса, самовоспитание выполняет в нем роль своеобразного внутреннего источника энергии, значительно активизирует процесс формирования личности, ускоряет развитие у него духовно-нравственных, морально-психологических, физических и личностных качеств.

В настоящее время в науке накоплен достаточный фактический материал, позволяющий проникнуть в суть процесса адаптивного самовоспитания. Сутью этого процесса во всех сферах жизнедеятельности, в том числе и в адаптивной физической культуре, прежде всего, считают Г. Н. Попов и С. П. Евсеев (2006) является преодоление самого себя и многообразных трудностей, обусловленных нарушениями тех или иных функций организма [2].

В целом, по своей сущности адаптивное самовоспитание - явление социальное, психическое и физическое. Оно определяется рядом объективных социальных условий: требованиями общества и окружающих близких людей, системой педагогических воздействий, которым подвергается человек в процессе обучения и воспитания; психологических условий: психологической подготовки, выполнения своих личных и общественных обязанностей, развития личностных качеств, потребности в самореализации; физических условий: поддержание здорового образа жизни, физической и спортивной подготовки. Под влиянием этих условий у человека создаются внутренние предпосылки для самовоспитания, формируются потребности, взгляды и убеждения, уточняются или складываются жизненные идеалы и цели, которыми он руководствуется в целенаправленной работе над собой, над своим здоровьем, над разрешением личностных проблем, гармонии с природой и окружающим миром. Таким образом, механизм адаптивного самовоспитания имеет пролонгированную направленность: человек выбирает цели жизни, идеалы в соответствии с общественными и личностными установками, ценностями, критериями; формирует готовность к жизнедеятельности в обществе; совершенствует планы, корректирует цели в личной и совместной деятельности по улучшению окружающего мира. Цель адаптивного самовоспитания исходит из потребностей и мотивов, побуждающих к работе над собой, а также желаний и стремлений человека. Без цели не может быть начато ни одно дело, в том числе и самовоспитание. Но надо иметь, конечно, достаточно здравого смысла, чтобы ставить себе задачи по силам. Иначе, неосуществимые, нереальные надежды могут привести к обратному эффекту, к неуверенности в своих силах, снижению самооценки, понижению силы потребности к самовоспитанию.

Невозможно оторвать друг от друга понятия воспитание и самовоспитание, это две стороны одного и того же процесса, имеющий одни и те же цели. Адаптивное самовоспитание, прежде чем превратиться в одно из важнейших средств личностного самосовершенствования человека, в один из главных путей его всестороннего развития, предполагает определенный уровень воспитанности личности, ее готовности и способности к самоосознанию, самоанализу и самооценке, к сравнению и сопоставлению своих поступков с поступками других людей и выработку устойчивой установки на постоянное самосовершенствование. А это значит, что между воспитанием и самовоспитанием существует сложная диалектическая взаимосвязь: воспитание предшествует самовоспитанию, стимулирует и направляет его. Самовоспитание, в свою очередь, являясь результатом воспитания, придает ему действенность и в известной степени завершенность. В результате воспитательные влияния, оказываемые на человека, в значительной мере способствуют развитию их внутренних потребностей в духовном и физическом совершенствовании, овладении трудностями жизни, стремлении к самовоспитанию.

Самовоспитание является непременным условием успеха в преодолении собственных проблем, выборе дальнейшего пути в сложных условиях жизнедеятельности, которая требует от человека самого высокого уровня воспитанности и способности умело и мужественно защищать собственные ценности и цели.

В современных условиях, когда общество продолжает непрерывно усложняться и модернизироваться резко повышается значимость самоподготовки, роль самовоспитания людей с ограниченными возможностями возросла. Оно приобрело значение важного фактора успешной подготовленности к будущей жизнедеятельности, к исполнению своих целей. Как самостоятельная и систематическая сознательная деятельность человека, самовоспитание направлено не только на выработку и совершенствование необходимых духовно-нравственных, морально-психологических, физических и других качеств, но и на преодоление аутоагрессивных тенденций. Под феноменом «аутоагрессия» следует понимать специфическую форму воздействия, при которой человек или причиняет вред собственному здоровью, или пассивно относится к своему организму, нуждающемуся в личностно-активной реабилитации, реституции. В этих случаях самовоспитание выступает в качестве внутренней основы процесса психолого-педагогической реконструкции личности человека с проблемами здоровья.

Адаптивное личностное самовоспитание - сложный интеллектуально-нравственный и эмоционально-волевой процесс. В ходе его требуется глубоко осознанное, целенаправленное и критическое отношение личности, как к себе, так и к окружающим людям, большие волевые усилия в достижении поставленных целей по самоизменению и саморазвитию. В тех случаях, когда самоизменение происходит неосознанно, стихийно и импульсивно, под влиянием только внешних воздействий, самовоспитания в собственном смысле слова еще нет. Гуманистический подход в системе образования признаёт эффективным способом управления воспитанием и самовоспитанием «личностно-фасилитативный метод» - развивающий у людей с ограниченными возможностями, субъектный опыт (знания, умения, навыки), способности самостоятельно справляться с личными проблемными ситуациями, посттравматическим стрессом, болезнью, физическими и психическими травмами. Воспитательная деятельность современного педагога-фасилитатора исходит не от наставнического морализаторства, а сопереживающего взаимосодействия, соучастия, оказания педагогической поддержки личности. С позиций фасилитации, смысл и содержание адаптивного самовоспитания состоит не в менторском объяснении, а в формировании образа практических действий, рассмотрении адаптивного самовоспитания в данной проблемной жизненной ситуации не с одной, а сразу с нескольких точек зрения, включая и точку зрения самого воспитуемого.

Происходит изменение требований к работе педагога: от знаний и умений транслировать программный объем знаний - к умениям решать практические воспитательные задачи, развивать способности к самореализации. В связи с этим педагог, учитель все в большей степени становится не предметником и методистом, а педагогом - фасилитатором нового типа воспитания. Педагог-фасилитатор открыт, естественен, относится к своим воспитанникам с принятием и доверием, старается смотреть на мир глазами воспитанника, его жизненной проблемы. Основная ценность для него - раскрытие внутренних резервов, развитие личности учащегося. Педагог-фасилитатор выступает как проводник информации, необходимой для личностного и профессионального самоопределения учащегося.

Поэтому педагогу-фасилитатору, воспитателю важно уметь пользоваться данным методом в процессе совместной деятельности с данной категорией лиц, а также отличать видимость самовоспитания, желание им заниматься от действительного самосовершенствования.

Следовательно, для более глубокого понимания сущности адаптивного самовоспитания необходимо знать внутренние предпосылки его протекания. Среди них можно выделить:

а) осознанные цели, идеалы и установки, которые выступают в качестве внутренних побудительных сил, мотивов поведения и всей деятельности человека;

б) психофизиологические, социально-психологические, личностные и иные знания, опыт, умение осуществлять самовоспитание;

в) наличие компетентности, внутренней готовности, способности и стремления к объективной критической оценке своего здоровья, поведения и необходимого уровня подготовленности к саморазвитию;

г) определенный уровень развития воли и привычек волевого саморегулирования, особенно в трудных и сложных ситуациях;

д) глубокое понимание жизненного и личностного смысла человеческого существования, положительное отношение к оказываемой помощи со стороны близких, знакомых, учителей;

е) здоровый образ жизни, физическая культура.

Содержание самовоспитания включает в себя развитие различных сфер личности человека: психологической, интеллектуальной, волевой, эмоциональной, нравственной, этической и физической. Каждая из них имеет свое специфическое содержание и связана с развитием ума, интуиции, чувств, воли, тела человека.

Эти сферы личности тесно взаимосвязаны между собой, в том числе с адаптивным самовоспитанием, и зависят друг от друга [4].

Многие люди в качестве важнейшей задачи ставят развитие у себя каких-либо отдельных качеств, например волевых: самообладания, выдержки, терпения и т. п. Все это говорит о том, что адаптивное самовоспитание в условиях постоянного преодоления жизненных трудностей имеет субъективную направленность и осуществляется в рамках стремления к всестороннему развитию своей личности. И в этом, бесспорно, его большая социальная и практическая значимость.

Внутреннюю основу самовоспитания составляют потребность в совершенствовании, способность настойчиво изучать свои личностные качества, анализировать успешность решения повседневных и перспективных задач, умение посмотреть на себя как бы со стороны, объективно оценить свои возможности, непрерывно контролировать свое поведение, оперативно вносить изменения в свою деятельность и поведение. Важными условиями успеха в работе по адаптивному самовоспитанию являются оптимизм, вера в будущее, ответственность за сегодняшние свои действия, последовательная настойчивость в достижении поставленной цели.

Процесс адаптивного самовоспитания имеет свою логику, свои этапы развития, методы, приемы и средства. К числу основных общих методов самовоспитания относятся: самообязательство, самоорганизация жизни и деятельности, самооценка и самоотчет. Активно используются и такие методы самовоспитания, как самоубеждение, самовнушение, самоупражнение, самокритика, самоосуждение, самопринуждение, самонаказание, самопоощрение и др. Для каждой сфер личности человека: психологической, интеллектуальной, волевой, эмоциональной, нравственной, этической и физической имеются свои ведущие и ведомые методы самовоспитания [4]. Дифференциация методов самовоспитания определяется не только сферами личности, но и более интегральными образованиями человека - темперальными свойствами, акцентуированными чертами характером, мотивационной направленностью, отношениями, способностями и т. п.

Началом адаптивного самовоспитания служат самопознание и самоопределение, осуществляемые с помощью самоосознания, самоизучения. В процессе самопознания и самоопределения формируются идеал, цель и задачи самовоспитания, а также определяются методы, средства и приемы работы над собой. В соответствии с целью и конкретными задачами человек, решивший заниматься самовоспитанием, принимает самообязательства, определяет правила личного поведения, которые становятся основой самоорганизации личной жизни и деятельности. Следование в процессе выполнения задач выработанным правилам поведения отражает внутренне принятые решения развивать (формировать) или изменять (реконструировать) у себя те или иные качества.

Важным условием эффективности самоорганизации жизни и деятельности человека с ограниченными возможностями является умение управлять собой, добиваться осуществления поставленной цели. Здесь необходим постоянный самоконтроль, критический анализ своих действий, поступков, поведения, уровня развития профессиональных качеств, постоянное волевое напряжение, интеллектуальные и творческие усилия. Это, в свою очередь, связано с самооценкой, без которой невозможно самоопределиться и самоутвердиться в коллективе, жизни.

Для эффективного самовоспитания необходима своевременная и объективная самооценка: переоценка своих возможностей или недооценка их вредны и опасны для дальнейшего развития личности, формирования его характера. Поэтому многие люди, имеющие опыт самовоспитания, пристально изучают себя, проникая все глубже и глубже в свои мысли, чувства и отношения. В этом им помогает самоотчет - мысленная постановка вопросов, связанных с поступками, поведением, отношением к выполнению своих обязанностей, со своими чувствами, психическими состояниями, переживаниями и объективными ответами на эти вопросы. Самоотчет позволяет человеку проанализировать: что и как сделал, правильно или неправильно поступил, какие проблемы в самосовершенствовании решил, а какие остались нерешенными. Поэтому в процессе самовоспитания необходимо постоянно учиться всесторонне познавать самого себя, анализировать свою практическую деятельность и объективно оценивать свои возможности, духовные и физические силы, состояние здоровья.

Следует отметить, что в самовоспитании особенно большие усилия нужны в начальный период работы над собой, пока еще не закрепились соответствующие внутренние психологические установки и не сложились привычки поступать всегда и во всем в соответствии с намеченными правилами. Впоследствии выполнение многих правил хотя и требует напряжения, но вместе с тем приносит и большое удовлетворение. Преодолевать трудности самовоспитания помогают приемы саморегуляции и гетерорегуляции: аутогенная тренировка, умение в интересах саморазвития использовать самовнушение, медитацию, мышечную релаксацию.

Общепризнанно, что основой, определяющей интенсивность и направление самовоспитания личности, являются ее потребности. В их составе особо выделяются высшие человеческие потребности - социальные и духовные, которые представляют собой источники самодвижения человека, потребности улучшения воспитания и совершенствования личностью самой себя [3].

Потребности в самоутверждении происходят от первичных потребностей обеспечения конкурентного существования среди других представителей животного мира. В человеческом обществе, потребности в самоутверждении выражаются в стремлении иметь в чем-то преимущество перед окружающими (быть сильнее, результативнее, умнее, удачливее и т. п.). У духовно развитой личности оценка своей значимости, самоутверждение происходят на уровне самооценки и самоопределения: стремление быть лучше, уважать самого себя, быть довольным самим собой, быть уверенным в себе, в своих силах и способностях. Наконец, на высшем уровне потребности в самоутверждении переходят в стремление к самовоспитанию, самосовершенствованию.

Потребности в самореализации. Осознание своих способностей к какой-либо деятельности вызывает потребности реализовать свой личностный потенциал (запас жизненной энергии), почувствовать себя творцом, хозяином своей жизни, ее обстоятельств. В процессе такой реализации себя происходит выявление новых способностей, испытание себя на пределе возможностей. Частным проявлением указанных потребностей выступает потребность активной деятельности, самоактуализации как полного переживания жизни, постоянного выбора и все большей реализации своих возможностей,

Потребность в самоактуализации -познание; испытание и реализация в жизнедеятельности своих личностных возможностей играет роль главного мотивационного фактора непрерывного самосовершенствования, творческой, созидательной деятельности человека. Для осуществления самоактуализации необходимо предоставление личности соответствующих условий: свободы волепроявления, пространства для творческой деятельности, социального комфорта.

Таким образом, все высшие духовные потребности человека: в познании, в самоутверждении, в самоопределении, в самоактуализации - являются стремлениями к саморазвитию и самовоспитании, направленными на созидание, улучшение личностью самой себя (самосовершенствованию).

Формирование потребностей самовоспитания - важнейшая задача технологии адаптивного самовоспитания лиц с ограниченными возможностями здоровья. Ведущей мотивацией должна стать не познавательная и не внешняя социальная, а внутренняя, эмоционально-волевая, интеллектуально-творческая основанная на всем спектре потребностей саморазвития и самопознания. Люди с ограниченными возможностями сегодня оказалась в ситуации кризиса. Вместе с крушением системы общественного строя и нравственных идеалов, рухнули многие традиционные нормы и способы поведения. По этому, государственным программам нужна психолого-педагогическая помощь для данной категории людей в научной организации воспитательной работы, через интериоризацию и экстериоризацию воспитания в самовоспитание и наоборот.

Организация адаптивного самовоспитания людей с ограниченными возможностями представляет собой систему организационных, методических и учебно-воспитательных мероприятий, направленных на обеспечение целенаправленного, систематического воздействия на сознание и поведение, установление с ними педагогического взаимодействия в понимании, планировании и осуществлении работы по самовоспитанию. Она включает:

а) всестороннее и систематическое изучение индивидуальных особенностей, выявление знания и понимания ими задач, сущности и методики адаптивного самовоспитания;

б) формирование мотивационных установок на постоянное самосовершенствование и установление с ними педагогического взаимодействия по вопросам планирования и осуществления самовоспитания;

в) оказание помощи в разработке плана самосовершенствования, поддержания здоровья, постоянных правил поведения и последовательности подведения итогов саморазвития (итоги дня, недели, месяца, года);

г) оказание помощи в самооценке своего психического и физического «Я» и определении перспектив дальнейшего саморазвития;

д) актуализацию деятельности над собой по адаптивному самовоспитанию, оказание им помощи в овладении методикой самосовершенствования и создание для этого необходимых условий.

Специальные исследования показали, что люди с проблемами в состоянии здоровья по-разному относятся к вопросам самосовершенствования. Условно можно выделить несколько наиболее типичных групп таких людей, различающихся отношением к адаптивному самовоспитанию и потребностями в нем.

Первая группа - с выраженной потребностью в достижении успеха, в преодолении трудностей и препятствий процесса работы над собой, со сформировавшейся установкой на постоянную и систематическую работу по самовоспитанию. Эти люди, как правило, самокритично относятся к себе, стремятся анализировать свою деятельность, определяют правила личного поведения, прилагают волевые усилия к их выполнению и корректируют свое отношение к задачам адаптивного самовоспитания. Для этих людей важно внешняя положительная стимуляция со стороны педагогов, практических психологов, семьи, отдельных значимых личностей, особое внимание к индивидуализации методов работы сними.

Вторая группа - с недостаточно сформировавшейся установкой и потребностью в адаптивном самовоспитании, с потребностью боязни неудачи. Они понимают и переживают свои проблемы, ищут пути самосовершенствования, пытаются планировать свою работу, анализировать и контролировать поведение. Однако многое из намеченного они не претворяют в жизнь или претворяют частично. Происходит это потому, что у них недостаточно сформирована целеустремленность, слабая волевая направленность. Они больше верят в чудо. Сложившаяся ситуация должна разрешатся как-то сама собой в пользу своего бездействия. Поэтому система адаптивного самовоспитания у таких людей часто носит «цикличный» характер, зависит от настроения, влияния не всегда учитываемых субъективных факторов и имеет большую «неустойчивость к достижению цели». Немаловажное значение имеет и характер воспитательной работы, проводимой с этой категорией восптуемых. Для данных лиц также важно внешняя положительная стимуляция со стороны педагогов, семьи, отдельных значимых личностей, но особую значимость приобретают внутренние мотивы самовоспитания.

Наконец, третья группа - у данных лиц сложилось отрицательное отношение к адаптивному самовоспитанию. У таких нет выраженной потребности достижения успеха, в поставленных планах целенаправленно работать над собой, отсутствует установка на приобретение необходимого субъективного опыта методов работы над собой, удовлетворённости от такой работы. Самовоспитанием они занимаются, как правило, под напором и уговоров со стороны, из-под палки, стихийно, вынужденно, под воздействием сложившихся ситуаций, жизненных обстоятельств, постоянной требовательности, систематического контроля со стороны педагогов и воспитателей. У них не сформированы внутренние мотивы на самореализацию, они не имеют продуманных личных правил поведения. Иногда такие вос-питуемые считают, что заниматься самовоспитанием в условиях их личных проблем нельзя - для этого нет возможностей или нет необходимости, всё бесполезно.

Все это говорит о том, что для люди с проблемами здоровья нуждаются в инновационных технологиях и методах организации адаптивного самовоспитания, постоянном управлении и руководстве со стороны педагогов, психологов и воспитателей.

Литература

  1. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. - М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.
  2. Попов Г. Н. Педагогические аспекты адаптивной физической культуры как интегративной дисциплины / Г. Н. Попов, С. П. Евсеев // Вестник ТГПУ. - 2006. - Выпуск 10(61). -Серия: Педагогика. - С. 47-50.
  3. Реан А. А. Психология адаптации личности / А. А. Реан, А. Р Кудашев, А. А. Баранов. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК. -2008. - 479 с.
  4. Яковлев Б. П. Теория и организация адаптивного самовоспитания / Б. П. Яковлев, О. Г. Литовченко. - Сургут: ИЦ СурГУ, 2009. - 190 с.

Теги: исследование, адаптивное самовоспитание.

    Загрузка...

    Полное библиографическое описание

    • Автор

      Первый автор
      Яковлев Б.
    • Заглавие

      Основное
      Психолого-педагогический аспект организации адаптивного самовоспитания людей с ограниченными возможностями здоровья
    • Источник

      Заглавие
      Адаптивная физическая культура
      Дата
      2011
      Обозначение и номер части
      № 2
      Сведения о местоположении
      C. 4-8
    • Рубрики

      Предметная рубрика
      Адаптивная физкультура
      Предметная рубрика
      Спортивная психология
    • Языки текста

      Язык текста
      Русский
    • Электронный адрес

    Яковлев Б. — Психолого-педагогический аспект организации адаптивного самовоспитания людей с ограниченными возможностями здоровья // Адаптивная физическая культура. - 2011. № 2. C. 4-8

    Посмотреть полное описание