Исследование стилей руководства студентов факультета физической культуры

Введение. Изучение стилей руководства в последнее время стало важным направлением в процессе оптимизации деятельности педагога. Главная причина интереса к данному вопросу - та, что при переходе от традиционной педагогики к личностно ориентированной возникла потребность в принципиально новых способах организации учебного процесса, основанием для которого является ведущий принцип образования - принцип гуманистической направленности. Одновременно со сменой парадигмы возник вопрос о целесообразности использования в педагогической деятельности некоторых стилей руководства, в частности авторитарного. В статье рассматриваются классические стили руководства, их позитивные и негативные стороны, а также возможность воздействия на ход формирования индивидуального стиля руководства студентов факультета физической культуры.

Причины формирования у педагога того или иного стиля рассмотрены многими авторами, но возникает определенный вакуум в вопросах, касающихся использования нескольких стилей управления одним и тем же субъектом педагогической деятельности. На практике встретить обособленный стиль управления можно крайне редко, чаще всего наблюдается смешанный стиль (преимущественно сочетаются авторитарный и демократический стили). Однако каждый учитель в своей педагогической деятельности использует свой индивидуальный стиль руководства, который сформировался под влиянием различных факторов в процессе профессиональной деятельности. Большинство педагогов в конечном итоге приходит к «си-туативности» применяемого стиля и умело варьирует им в зависимости от возникающей ситуации, но случается, что учитель в своей педагогической деятельности использует преимущественно один из стилей руководства, что негативно сказывается на ее результативности. Следует напомнить, что деятельность учителя физической культуры связана с постоянно возникающими трудностями (нагрузка на речевой аппарат различные условия проведения занятий и т.д.), что приводит к переутомлению учителя. Одним из вариантов оптимизации педагогического процесса в сфере физической культуры является использование различных стилей руководства.

Особый интерес к данному вопросу возникает в процессе профессиональной подготовки студентов факультета физической культуры (ФФК) к педагогической деятельности. Первый педагогический опыт будущие учителя физической культуры получают в период прохождения практики в школе. Многочисленные наблюдения за работой студентов на данном этапе профессиональной подготовки (имеется в виду первая педагогическая практика), показали, что большинство из них при относительно высоком уровне педагогических умений не могут реализовать свой потенциал. Причина этого проста - трудности в организации педагогического процесса. Основной ошибкой практикантов становится то, что они пытаются либо расположить к себе детей, что приводит к дружеским, но малопродуктивным в плане эффективности отношениям, либо «подавить» учеников. Второй и немаловажной ошибкой можно считать, что независимо от ситуаций, возникающих в ходе учебного процесса, данные способы взаимодействия не меняются.

Данное исследование посвящено возможности целенаправленного формирования умений использовать различные стили руководства в зависимости от возникающей педагогической ситуации, а также превращению процесса формирования стиля из стихийного в осознанный.

Методы и организация исследования. За основу исследования нами различных стилей руководства будущих учителей физической кульности, в частности силои нервной системы, но в то же время большее влияние на процесс формирования стиля оказывают внешние факторы, что подтверждается данными педагогического наблюдения за работой студентов во время практики.

Полученные в ходе констатирующего исследования данные позволяют утверждать, что процесс формирования стиля руководства происходит под влиянием множества факторов, но ни один из них не является определяющим, а подтверждает предположение о возможности воздействия на процесс формирования стиля в ходе профессиональной подготовки студентов.

На следующем этапе исследования проводился формирующий эксперимент, сущность которого заключалась в создании осознанного отношения к применяемому в ходе профессиональной деятельности стилю руководства.

Исследование проводилось в рамках предмета «Психология физического воспитания и спорта», в программе которого был увеличен объем материала, касающегося стилей руководства учителей физической культуры, изменена структура практических занятий. В начале формирующего эксперимента было проведено тестирование, направленное на выявление уровня сформированности знаний об изучаемом вопросе. Результаты показали низкий уровень данного показателя.

В ходе практических и семинарских занятий студентам, участвующим в эксперименте, предлагались различные педагогические ситуации, решение которых предполагало использование различных стилей руководства. В динамике задания постоянно усложнялись. В конечном итоге задания требовали от студентов комплексного применения различных стилей в решении одной ситуации. Как следствие выбор определенного стиля из хаотичного процесса превращался в осознанный и предотвращал «зацикливание» на одном из стилей руководства, что характерно для молодых учителей. Тестирование, проведенное в конце эксперимента, выявило повышение уровня сфор-мированности знаний у студентов, учитывающих в эксперименте особенно в вопросах, касающихся решения педагогических задач. В практической деятельности участники эксперимента показали умение варьировать различные стили, взаимосвязывая их с конкретными ситуациями, возникающими в ходе педагогического процесса.

Выводы. Стили руководства, используемые учителями физической культуры, играют важную роль в педагогической деятельности, поскольку влияют на процессы, происходящие в коллективе учащихся, а также на личностные качества каждого его члена. Не стоит забывать, что стиль, наиболее целесообразный с точки зрения эффективности урока, не всегда благотворно влияет на личность учеников, и наоборот Поэтому в ходе профессиональной подготовки учителей физической культуры необходимо сформировать осознанный подход к использованию различных стилей руководства, основанный на анализе возникающих педагогических ситуаций и возможных последствиях воздействия на личность учащихся.