Роль Чеченских народных игр в активизации познавательного интереса младших школьников.

Младший школьный возраст – наиболее благоприятный период для развития умственных способностей и формирования нравственно-волевых качеств ребенка. Особенно важно это в младших классах, когда только начинается целенаправленное обучение человека, когда учеба становится ведущей деятельностью, в лоне которой формируются психические свойства и качества ребенка. Школа как социальнопсихологическая группа, будучи социальным пространством контактов детей, создает возможности для реализации или активизации ребенка в сферах общения, игры, творческой активности, частично в других сферах жизнедеятельности. Мера реализации этих возможностей во многом связана с тем, как интенсивно и с кем взаимодействует школьник. Школа выступает для ребенка первой и основной моделью социального мира [3].

Именно чеченские народные игры, по нашему убеждению, являются ценным средством воспитания умственной активности детей, стимулируют психические процессы, вызывают у учащихся живой интерес к процессу познания. В игре дети тренируют свои силы, развивают способности и умения. Она помогает сделать любой учебный материал увлекательным, создает радостное рабочее настроение, облегчает процесс усвоения знаний.

Для детей дошкольного и младшего школьного возраста чеченский народ из поколения в поколение передавал игры, в которых заложена возможность развития активности, сноровки, инициативы, смекалки [2]. В содержании таких игр отразились особенности национального характера, природы, истории, быта. С полным основанием можно считать народные чеченские игры воплощением гуманного, уважительного, бережного отношения к силам, возможностям, тенденциям развития ребенка. В них много веселых шуток, юмора и в то же время они требуют от детей напряженной умственной работы, сообразительности, внимания. В каждой народной игре воспитывается стремление к победе, мужество при неудачах, решается целый комплекс воспитательно-образовательных задач. Таким образом, использование в учебном процессе игр и разных заданий, создание на уроке или во внеурочное время игровой ситуации приводит к тому, что дети незаметно для себя и без особого напряжения приобретают определенные знания, умения, навыки. Чтобы возбудить желание получать знания, нужно развивать потребность ученика заниматься познавательной деятельностью, а это значит, что в самом процессе ее школьник должен находить привлекательные стороны, чтобы сам процесс учения содержал в себе положительные заряды интереса. Следует взять во внимание двойственную природу народных игр – единство игрового и учебно-познавательного начал. Это обусловлено тем, что в процессе игры дети легче усваивают знания, получают представления об окружающей жизни [1].

Обучающая задача в таких играх как бы замаскирована, на первом плане для играющего, мотивом ее выполнения становится естественное стремление ребенка играть, выполнять определенные игровые действия. В ходе экспериментальной работы методом наблюдения за учебной деятельностью, результатами выполнения проверочных и тестовых заданий нами были выделены три уровня сформированности познавательного интереса младших школьников, соответствующих каждому выделенному этапу:

1. Уровень пассивного реагирования в игровой ситуации. Процессуальной характеристикой данного уровня можно считать элементарное проявление интереса младших школьников к новым фактам, к занимательным явлениям, которые фигурируют в информации, получаемой учениками в игровой ситуации. Самооценка у детей этого уровня, как правило, либо завышена, либо занижена. В первом случае дети не желают делать то, что им предлагает учитель, во втором - стесняются в силу своей нерешительности. Групповая сплоченность практически отсутствует, межличностное общение происходит по мере надобности либо в своих микрогруппах, характер учебной мотивации очень низкий.
2. Уровень приспособительной, поисковой активности в игровой ситуации. Этот уровень требует поиска, догадки, активного оперирования имеющимися знаниями. На этом уровне интерес уже не находится на поверхности отдельных фактов, но ещё не проникает настолько в познание, чтобы обнаружить закономерности.
3. Уровень творческого подъема. Наивысший уровень познавательного интереса, который составляет интерес школьника к причинно-следственным связям, к выявлению закономерностей, к установлению общих признаков явлений, действующих в различных проигрываемых условиях. Отличительной особенностью данного уровня является полное отсутствие детей с заниженной самооценкой.

Таких ребят отличает высокая познавательная мотивация, коммуникативная и творческая активность, доминирует чувство принадлежности к группе, коллективу. Главным показателем выступает активное оперирование учащимися младших классов приобретённым багажом знаний и умений. Указанные уровни познавательного интереса довольно обще рисуют нам тенденции его развития. В реальном процессе путь, проделываемый познавательным интересом, характеризуется более тонкими и сложными взаимопереходами, в которых один уровень как бы проникает в другой, один вырастает из другого, один сопутствует другому. У школьников одного и того же класса познавательный интерес может иметь разный уровень своего развития и различный характер проявлений, обусловленных различным опытом, особыми путями индивидуального развития.

В процессе исследования установлено, что познавательный и развивающий эффекты чеченских народных игр повышаются при создании и реализации следующих внешних условий:

1. Максимальная опора на активную мыслительную деятельность учащихся, где главной почвой для развития познавательных сил и возможностей, так и для развития подлинно познавательного интереса, становятся ситуации активного поиска, догадок, размышления, ситуации мыслительного напряжения, противоречивости суждений, столкновений различных позиций, в которых необходимо разобраться самому, принять решение, встать на определённую точку зрения.
2. Эмоциональная атмосфера обучения, положительный эмоциональный тонус учебно-воспитательного процесса. Это условие связывает весь комплекс функций обучения – образовательную, развивающую, воспитывающую и оказывает непосредственное и опосредованное влияние на интерес. Именно это стремление ученика подняться над тем, что уже достигнуто, утверждает чувство собственного достоинства, приносит ему при успешной деятельности глубочайшее удовлетворение, хорошее настроение, при котором работается быстрее и продуктивней.
3. Благоприятное общение в учебно-воспитательном процессе. Общение учащихся друг с другом и с учителем создаёт многообразную гамму отношений, опосредованное влияние которых очень велико. Именно благодаря отношениям, которые складываются в учебном процессе и в общении, и может быть создана благоприятная атмосфера игры, формирования познавательных интересов и личности ученика.

Ко второй группе внутренних условий формирования познавательного интереса в игровой деятельности относятся качественные изменения в психическом развитии младшего школьника, появление структурных психических новообразований, проявление интеллектуальной активности. Педагогические наблюдения, проведенные в конце эксперимента по внедрению чеченских народных игр в учебно-воспитательный процесс средней общеобразовательной школы, выявили улучшение черт характера у учащихся экспериментальных классов. Они стали более активными, внимательными во время учебных занятий. Застенчивые, неуверенные в себе, нерешительные учащиеся, которые часто отказывались участвовать в предлагаемых играх и боялись выполнять игровые задания, к концу эксперимента стали более решительными, уверенными и активными участниками игр и выполняли игровые упражнения, требующие проявления волевых качеств. Если до проведения эксперимента отдельные учащиеся не проявляли должного интереса к народным играм, то после его внедрения у них повысилась активность, появилось желание участвовать в предлагаемых игровых заданиях. Дети научились самостоятельно организовывать и проводить игры со своими сверстниками под наблюдением учителя.

Все это свидетельствует о возросшей самостоятельности детей и о формировании навыков самоорганизации игровой деятельности учащихся. Таким образом, можно констатировать факт наличия и преобладания у младших школьников после проведения эксперимента критериев сформированности познавательного интереса: осознанность и произвольность выполнения проигрываемого действия; самостоятельность и правильность выполняемого действия; обоснованность выполняемого действия. Следует отметить, что пробужденный интерес учащихся младших классов к заявленной проблеме дал свои положительные результаты - уважение, заинтересованное толерантное отношение к другим этносам, формирование чувства гордости, любви к своему народу, к его этнокультурным корням. Позитивные изменения можно объяснить с позиции новизны и актуальности поставленной перед детьми проблемы и заинтересованностью учащихся ее содержанием.

Таким образом, необходимо отметить, что наивысших результатов в познавательной деятельности учащихся младших классов можно достичь при помощи использования в учебно-воспитательной системе школы народных чеченских игр.

ЛИТЕРАТУРА

1. Дзейтова, М.Х. Культура мира в фольклоре народов Кавказа / М.Х. Дзейтова. – Назрань : [б.и.], 2006. – 160 с.
2. Ипполитова, М.В. Игровые технологии для детей младшего школьного возраста / М.В. Ипполитова. – М. : Просвещение, 1993. – 314 с.
3. Хазбулатова, З.И. Воспитание детей у чеченцев: обычаи и традиции (Х1Х – начало ХХ вв.) / З.И. Хазбулатова. – М. : МГУ, 2007. – 180 с.

Контактная информация: sharudilovaanna@mail.ru