Развитие творческих способностей у студентов в артпедагогической системе физкультурного образования

Ключевые слова: творчество, творческая деятельность, артпедагогика, интеграция физической культуры и искусства, музыка, хореография, живопись.

Вопрос о том, как научить человека творить, издавна волновал умы ученых. Являясь жизненной необходимостью, творчество преобразует развивает и обогащает человека, формирует его личностную индивидуальность. В творчестве наиболее полно проявляются личностные качества индивида. Субъект не просто воспроизводит то или иное действие, он стремится внести в него нечто свое, присущее только ему, и выступает как существо думающее, переживающее и чувствующее, умеющее осознать и оценить свою деятельность (С.Л. Рубинштейн). «В силу того, что творчество есть открытие или созидание новых, неизвестных ранее ценностей, оно, создавая даже "одноценностный" предмет, вместе с тем обогащает и человека, раскрывает в нем новые способности, приобщает его к миру ценностей ... творчество создает культуру и гуманизирует мир» [2].

В настоящее время в образовательной системе доминантным становится осознание приоритета творчества как слагаемого личного благополучия человека, его профессионального становления и успеха.

Проблема творчества концептуально рассматривается с различных научных позиций и находится в прямой зависимости от того, какой из аспектов выходит на первый план исследования: среда, в которой осуществляется творчество; творческий продукт; творческий процесс; творческая личность, творческая активность и др. Продуктивность мышления, присущая творческой деятельности, предполагает гибкость и эври-стичность в поиске решения задачи, с которой ранее индивид не встречался, способность находить новые взаимосвязи между объектами и проводить аналогии, быстро и целесообразно преобразовывать необходимую информацию. Творческая деятельность проявляется в единстве познавательного, эмоционально-волевого и мотивационного компонентов образования человека и представляет собой вид специализированной деятельности, обусловленный органическим слиянием познавательной, ценностно-ориентационной и преобразовательной, обеспечивающей интенсивное развитие воображения, эмоциональной сферы, образной памяти, речи и мышления [3].

В трудах исследователей (В.К. Бальсевич, С.Н. Бегидова, В.В. Бе-линович, М.Я. Виленский, Я.К. Коблев, В.Н. Курысь, Л.И. Лубышева, В.П. Лукьяненко, В.И. Лях, В.А. Магин, А.П. Матвеев, В.М. Минбулатов, Г.М. Соловьев, Н.Х. Хакунов и др.), рассматривающих вопросы физической культуры в отечественной педагогике, отмечается, что одной из главных причин неэффективности физической культуры как учебной дисциплины является отсутствие творческого подхода в ее преподавании.

Сегодня забывается о том, что продуктивные творческие методы познания гораздо более эффективны в учебном процессе, нежели логическая познавательная деятельность. «Современный учитель должен владеть не набором готовых заданий, а опытом творческой деятельности...Специфика деятельности учителя физической культуры, тренера по виду спорта требует от него проявления как мыслительного, так и двигательного творчества при решении разнообразных профессионально-педагогических задач», - отмечает С.Н. Бегидова [1].

Творческая деятельность в образовательном процессе способствует экстериоризации личностью новых культурно обусловленных ценностей и предполагает активное мотивационное отношение личности к самостоятельной творческой деятельности. От увлеченности творческой деятельностью зависит интеллектуальное развитие человека, его духовное обогащение. Творческие способы педагогической деятельности основаны на выборе и модификации структуры учебной информации и способов постановки учебной проблемы и учебных задач. Именно творческая деятельность влияет на результативность обучения. Согласно Г.М. Соловьеву творческий уровень развития физической культуры! личности отражает глубокое понимание и убежденность в практической необходимости использования физической культуры, ее социально-духовных ценностей для формирования всесторонне и гармонически развитой личности. Научность знаний проявляется на аксиоматической ступени абстракции. Физическое самообразование приобретает системность и творческую основу [4].

Выбор технологии обучения зависит также от творческого мышления педагога. Согласно нашим исследованиям наиболее продуктивный характер творческой деятельности в образовательном процессе возникает при синтезировании знаний, двигательных умений и навыков, полученных в ходе освоения интегрированного материала учебных дисциплин «Физическая культура», «Музыка», «Изобразительное искусство», «Литература». Одним из путей их интеграции является артпедагогика.

Артпедагогика в области физической культуры -это гуманистическая система образования, разработанная на основе интеграции средств физической культуры и искусства, оказывающих комплексное воздействие на мотивационно-ценностную, духовную и физическую стороны личности обучаемого, развивая его посредством творческой, эстетико-художествен-ной и учебно-познавательной деятельности.

Артпедагогика в сфере физической культуры интегрирует в единое целое физическую и духовную стороны личности, охватывая отрасли художественно-творческой деятельности (эстетическое и художественное воспитание, эстетическую культуру в целом), и включает в себя процессы, протекающие «вокруг» искусства (создание, хранение, восприятие), и процессы, обеспечивающие ее успешное функционирование в образовании. Артпедагогика нацелена на гармоническое развитие личности, активизацию потенциальных возможностей и творческое проявление способностей в художественной деятельности; реализацию познавательно-информационных потребностей; осуществление коррекции и профилактики отклонений, имеющихся в интеллектуальной, эмоционально-волевой, моторной и личностной сферах; создание условий для его социальной адаптации. Артпедагогическое воздействие обусловлено эмоциональным восприятием художественной деятельности, визуально-образной реконструкцией воспринимаемого материала, личностно сконцентрированным опытом обучаемого.

Создание образа и последовательность его реализации в творческой задаче

Апробированный нами в вузе элективный курс «Артпедагогика в физкультурном образовании» был ориентирован на творческую деятельность студентов, сочетающих художественные формы искусства с двигательными действиями, фантазирование в интегрирующих областях физической культуры и искусства. Используемый на занятиях экспериментальный материал акцентировал внимание студентов на ассоциации образов в разных искусствах, на домысливании художественного мотива в живописи, мелодии в музыке, рассуждении в литературе и поэзии, движениях в танце. Наша методика предполагала проявление разнообразных видов творческой деятельности: экспрессивной (выразительной), продуцирующей творчество, инновационной.

Решение творческих задач носило коллективный и индивидуальный характер и было направлено на реализацию интеллектуальной и двигательной деятельности (см. рисунок).

Предлагая студентам в процессе экспериментальных занятий творческие задания, мы руководствовались тем, что развитие креативности необходимо в процессе профессиональной подготовки будущего специалиста в области физической культуры.

Моделирование экспериментального образовательного процесса осуществлялось на основе следующего алгоритма: творческий замысел (сценарий) - организационные действия - управление учебно-познавательной деятельностью - создание стимулирующей и мотивированной образовательной среды (персонализированные задания, поддержка и одобрение при столкновении с трудностями) - результат деятельности (контроль за выполнением предложенных заданий; анализ эффективности обучения) - коррекция.

Согласно идеям П.Ф. Лесгафта физическое образование ни в коем случае не должно ограничиваться физическими упражнениями, оно должно использовать все средства, стимулирующие общее развитие человека, т.к. именно оно дает возможность человеку быть более культурным и более целесообразно расходовать физическую энергию [5].

Артпедагогическая система, разработанная нами и используемая в процессе преподавания спецкурса на факультете физической культуры, позволяет модифицировать учебную информацию, повышает эрудицию будущих специалистов, стимулирует их познавательную активность.

Литература

1. Бегидова С.Н. Теоретические основы профессионально-творческого развития личности специалиста физической культуры и спорта / С.Н Бегидова. - М.: Майкоп: АГУ, 2001. - 270 с.

2. Каган М.С. Философская теория ценности/ М.С. Каган. - СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1997. - 205 с.

3. Педагогика: учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов - М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

4. Соловьев Г.М. Физическая культура в образовательном процессе вуза/Г.М. Соловьев. - Ставрополь: СГУ, 2004. - 222 с.

5. Шумакова Н.Ю. Артпедагогика как система гуманизации в формировании физической культуры личности современного школьника: монография. - М.: Илекса; Ставрополь: Сервисшкола, 2005. - 216 с