Интегральный мониторинг здоровья как универсальная форма контроля качества физкультурного образования школьников, проживающих в северном регионе

Ключевые слова: качество физкультурного образования, интегративный мониторинг, физическое развитие, функциональное состояние, двигательная подготовленность.

В своих последних программных документах наивысший приоритет ЮНЕСКО отдает политике качества в сфере образования [3].

В России идея качества образования не только декларируется, но и активно реализуется, подтверждается мерами, принимаемыми государственными органами управления образованием, ростом числа исследований и публикаций по данной проблематике [2, 6 и др.], реальными шагами ряда школ на пути внедрения систем качества, применения аппарата и достижений квалиметрии для оценки качества педагогических объектов и процессов [4, 9], участия школ в конкурсах по качеству с проведением самообследования по соответствующим критериям [7]. На наш взгляд, при определенности подходов к решению проблема качества образования еще недостаточно раскрыта. В частности, не разработаны критерии физкультурного образования.

Задачи получения информации обратной связи, касающейся проблемы контроля, а также соотнесения реально полученных результатов образовательного процесса с запланированными результатами, связанные с проблемой оценки, объединяются в образовательной технологии процедурным комплексом, который принято называть мониторингом.

По определению М.Е. Бершадского, В.В. Гузеева [1], мониторинг в образовании есть система сбора, обработки, хранения и распространения информации об образовательной системе или отдельных ее элементах, которая позволяет судить о состоянии объекта в любой момент времени и прогнозировать его развитие, обеспечивает необходимую информационную основу для принятия обоснованных управленческих решений, направленных на достижение заданных целей развития объекта.

В нашем сообщении мы имеем в виду мониторинг успешности образовательного процесса по физическому воспитанию в школе. Работа в данном направлении проводится с 2002 г. и включает в себя несколько этапов. В рамках настоящей статьи нам представляется возможным показать фрагментарно первый этап мониторинга и проиллюстрировать его выборочными данными.

На первом этапе интегративного мониторинга готовилась информационная база персонифицированных данных учащихся школы с 1-го по 11-й класс, разрабатывалась компьютерная программа, состоящая из трех подсистем (рис. 1) для хранения информации об ученике, о физическом и функциональном развитии, о физической подготовленности, с различными функциональными возможностями, с полным размером исполняющего модуля 1 761 792 байта. Далее на этом же этапе проводился первый комплексный контроль физического состояния детей и подростков, который мы рассматриваем как один из видов критериев качества физкультурного образования. Содержание данного критерия определяется представленной ниже системой контроля.

Рис. 1. Элементы управления программой: активизация ввода данных физического и функционального развития

Комплексный контроль физического состояния включал в себя медико-биологическое обследование: изучение физического развития, функционального состояния, двигательной подготовленности детей и подростков в возрасте 7-18 лет.

Материалом для проведения настоящего комплексного исследования послужили данные 1139 детей и подростков, получающих физкультурное образование в муниципальном образовательном учреждении СОШ № 15.

Результаты исследования статистически обработаны с помощью прикладной компьютерной программы. По каждому показателю имеется табличный и графический вариант анализа результатов исследования.

Уровень физического развития детей определялся по показателям длины тела (см), массы тела (кг), окружности грудной клетки – ОГК (см), жизненной емкости легких – ЖЕЛ (см), кистевой динамометрии (кг). Обследование осуществлялось по общепринятой унифицированной методике с использованием стандартных измерительных инструментов.

При этом были рассчитаны некоторые статистические параметры показателей физического развития: C±m – среднее арифметическое и стандартная ошибка среднего арифметического, s - стандартное отклонение, V% – коэффициент изменчивости (вариативности) показателей.

В ходе анализа полученных результатов выявлена различная вариативность изучаемых показателей, дающая представление об уровне относительной изменчивости результатов тестов внутри группы испытуемых.

Возрастно-половая и количественная характеристика обследованных детей 8 лет позволила установить, что в оценке физического развития фактически использовались показатели 99 детей (48 мальчиков и 51 девочки).

Анализ показателей физического развития учащихся 8-летнего возраста по соматическим признакам позволил выявить различные уровни физического развития, соответствующие оценкам «норма», «выше нормы», «ниже нормы» (табл. 1).

Таблица 1.
Показатели физического развития детей 8 лет - учащихся средней школы г. Усть-Илимска

Длина тела – наиболее стабильный показатель, характеризующий состояние пластических процессов в организме. У мальчиков 8 лет средний рост составил 131,9 см, у девочек – 129,3 см. В показателях длины тела у мальчиков преобладали показатели с оценкой «выше нормы» – 52 %, у девочек – показатели с оценкой «норма» – 64%. Также установлено, что у девочек отсутствует оценка «ниже нормы» в данном соматическом признаке в отличие от мальчиков, у которых выявлены оценки «ниже нормы» – 21%. Показатели с оценкой «норма» у мальчиков составили 27%. У девочек показателей с оценкой «выше нормы» – 36%.

Анализ результатов мониторинга физического развития детей 8 лет позволяет заключить, что в показателях длины, массы тела, ОГК, кистевой динамометрии мальчики превосходят девочек. По показателям ЖЕЛ девочки незначительно превосходят мальчиков. Низкие оценки ОГК и ЖЕЛ позволяют говорить о недостаточном развитии общей выносливости детей данного возраста.

Сравнительная характеристика физического развития мальчиков и девочек 8 лет представлена на рис. 2.

Рис. 2. Характеристика физического развития мальчиков и девочек 8 лет

При оценке гармоничности физического развития детей и подростков с помощью центильных закономерностей соотношений между массой тела, длиной тела и ОГК были получены результаты, позволяющие заключить, что отставание в росте и ОГК – главная причина дисгармоничности физического развития, которая у обследуемых девочек выражена ярче, чем у мальчиков. У детей обоего пола 11-18 лет также выявлен больший процент случаев дисгармоничного и резко дисгармоничного физического развития. Оценка физического развития свидетельствует об уровне и эффективности лечебно-оздоровительных мероприятий в школе и отражает влияние многочисленных факторов внешней и внутренней среды на организм человека.

В процессе развития ребенка во всех его органах и системах происходит ряд существенных морфофункциональных изменений. Для обеспечения нормальной жизнедеятельности человека на всех этапах онтогенеза большую функциональную нагрузку выполняют сердечнососудистая, дыхательная системы. Оценка и контроль функционального состояния учащихся должны быть составной частью учебно-тренировочного процесса, причем это особенно необходимо в климатогеографических условиях Крайнего Севера, так как в этих системах возникают глубокие приспособительные изменения. Данные изменения указывают на значительные различия в функциональном состоянии детей-северян и сверстников, проживающих в других регионах [5].

Исследование функционального состояния детей и подростков – учащихся СОШ № 15 осуществлялось нами с помощью функциональных проб (теста Руффье, вегетативного индекса Кердо). Рассчитывался также адаптационный потенциал по Р.М. Баевскому (1979) и определялась группа здоровья.

При решении вопроса о допустимой физической нагрузке на уроке физической культуры решающее значение имеет функциональное состояние кардиореспираторного аппарата. Отсутствие четкого представления о границах резервных возможностей этой системы является, с одной стороны, препятствием к достижению наибольшего эффекта от применения физических упражнений из-за невозможности их индивидуализации, а с другой – может привести к различным нарушениям кардиореспираторной системы из-за несоответствия величины физической нагрузки адаптационным возможностям детского организма. Анализ оценки индекса Руффье позволил установить, что у девочек и мальчиков младшего школьного возраста доминировали показатели, указывающие на плохую и удовлетворительную физическую работоспособность. У учащихся среднего школьного возраста в показателях оценки индекса Руффье замечены подвижки в сторону улучшения. В частности, оценки у мальчиков, свидетельствующие о хорошей физической работоспособности, выше, чем у их сверстниц. Процент средних оценок физической работоспособности выше у девочек. У старших школьников оценка индекса Руффье характеризуется как плохая и удовлетворительная. Детей и подростков с высокой физической работоспособностью не зарегистрировано.

Определение основных показателей гемодинамики – частоты сердечных сокращений и артериального давления – позволило вычислить ВИК. Указанный индекс оценивает баланс влияний симпатического и парасимпатического отделов вегетативной нервной системы в регуляции деятельности сердечно-сосудистой системы. Данный индекс позволяет оценивать состояние как целостного организма, так и вегетативной нервной системы, отражает степень приспособления организма к окружающим условиям [8].

Равновесие симпатического и парасимпатического тонусов, характерное для здоровых, адаптированных к климату людей, с величиной минимального артериального давления, численно равной величине пульса, а также равновесие состояния вегетативной нервной системы выявлено: у мальчиков 12 лет – в 11,1% случаев; у девочек 13 лет – в 4,3% случаев; у девушек 14 лет – в 5,9% случаев; у юношей 15 лет – в 15,2%; у девушек этого же возраста – в 2,4% случаев; у юношей 16 лет – в 5,3%; у их сверстниц – в 4,2% случаев. У остальных детей и подростков подобного равновесия показателя ВИК не наблюдалось.

У большинства обследованных школьников 717 лет выявлено положительное отклонение ВИК, что рассматривается как показатель нарушения адаптационных механизмов. Сдвиг вегетативного тонуса в симпатическую сторону сопровождается понижением артериального давления, учащением частоты сердечных сокращений, свидетельствует об усилении процессов катаболизма (соответствует диссимиляции, направлен на распад органических веществ – составных частей клеток и тканей), характерного для напряженного функционирования и расходования резерва организма. Также установлен ВИК отрицательный – парасимпатическое преобладание, указывающее на сдвиг равновесия, но в более благоприятном, анаболическом, варианте метаболизма (соответствует ассимиляции – образованию органических веществ) и в более экономичном режиме функционирования организма ребенка.

Приспособление организма человека или отдельных его систем к условиям внешней среды, величине и характеру физической нагрузки характеризуется показателями адаптационного потенциала.

Анализ адаптационного потенциала детей и подростков проводился по индивидуальным величинам, которые согласно критериям Р.М. Баевского (1979) распределены по 4 степеням: до 1,7 балла – хорошая; до 2 баллов – удовлетворительная; до 3 баллов – напряжение механизмов адаптации; более 3 баллов – срыв адаптации. У исследуемого контингента детей и подростков не выявлено срыва механизмов адаптации.

Учащиеся младшего школьного возраста в основном имеют «хороший» адаптационный потенциал. У мальчиков 7 лет (28,6% случаев), девочек и мальчиков 9-10 лет (соответственно 50 и 40%; 11,1 и 27,8 %) выявлена «удовлетворительная» оценка адаптационного потенциала. Напряжения механизмов адаптации и срыва в данном возрасте не выявлено.

У учащихся среднего школьного возраста доминируют «хорошие» и «удовлетворительные» оценки адаптационного потенциала. Выявлены случаи напряжения механизмов адаптации у мальчиков 11 лет – в 14,2 % случаев, 12 лет – в 16,7 % и у девочек 12 лет – в 11,8%, у мальчиков 13 лет – в 13,1 % и у девочек – в 4,3 %, у 14-летних подростков обоего пола – соответственно в 36,4 и 32,3 %.

У юношей 16 и 17 лет доминирует оценка «напряжение механизмов адаптации» соответственно в 73,7 и 80 % случаев. У остальных юношей этого возраста оценка адаптационного потенциала «удовлетворительная».

Старшеклассницы 15 лет имеют адаптационный потенциал «хороший» в 12,2 % случаев, 16 лет – в 29,2 % случаев, 17 лет – в 50 % случаев. Оценка адаптационного потенциала «удовлетворительная» выявлена в 53,7 % случаев у 15-летних, в 45,8 % случаев у 16-летних и в 18,7 % случаев у 17-летних. У остальных девушек обнаружено напряжение механизмов адаптации.

В целом анализ оценки адаптационного потенциала у учащихся школы позволяет заключить, что с возрастом число случаев напряжения механизмов адаптации увеличивается, причем у обследуемых мужского пола данная оценка встречается чаще, чем у женского: у последних больший процент «удовлетворительных» оценок адаптационного потенциала.

Физическая подготовленность детей и подростков определялась по степени развития быстроты, силы, ловкости, гибкости, выносливости, скоростносиловых качеств, проявленных в контрольных упражнениях – тестах, входящих в общеобразовательную программу по физической культуре и в программу Всероссийского мониторинга. Анализ результатов физической подготовленности на примере детей 8 лет представлен в табл. 2.

Таблица 2.
Показатели физической подготовленности детей 8 лет - учащихся средней школы I г. Усть-Илимска

Проведенный анализ позволяет заключить, что у детей 8 лет, проживающих в Северном регионе и принявших участие в мониторинге физической подготовленности, очень низкие показатели скоростно-силовых качеств, недостаточно развита общая выносливость, остальные физические способности, проверенные с помощью тестов, определяются как «средние». В развитии физических качеств детей наблюдается резкий гетерохронизм (рис. 3).

Рис. 3. Характеристика показателей физической подготовленности мальчиков и девочек 8 лет

Итоги мониторинга обсуждались на школьном совещании методического совета учителей физической культуры, в лаборатории здоровья и используются в планировании процесса физического воспитания школьников, проживающих в Северном регионе. По проблемным зонам разрабатываются методические указания и педагогические рекомендации.

Практический итог нашей работы – попытка реализации на практике иной логики организации и осуществления комплексного педагогического контроля. На наш взгляд, именно обобщенные и систематизированные данные на основе учета региона проживания и являются самыми существенными, определяющими успешность каждого отдельного акта взаимодействия между преподавателем и детьми, учебного занятия в целом, а затем уже и успешность образовательного учреждения. Именно этот вид мониторинга имеет непосредственное отношение к качеству физкультурного образования, так как является системой сбора и использования такой информации, без которой невозможно построение управляемого, технологичного учебного процесса в условиях Северного региона, способствующего нарастанию, а не потере здоровья ребенка, что, в свою очередь, позволит ему успешно противостоять неблагоприятным воздействиям климатогеографических условий проживания.

Литература

1. Бершадский М.Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии/ М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. – 256 с.
2. Густово Лопес Оспина. Задачи образования на национальном и международном уровнях / Лопес Оспино Густово//Журнал Перспективы. Образование. Март, 2000. – С. 19-31.
3. Теория и практика управления качеством образования в профессиональных училищах: дис. … докт. пед. наук / Н.Н. Булынский. – Челябинск, 1997.
4. Кулемин Н.А. Введение в квалиметрию общеобразовательной школы: монография/Н.А. Кулемин. – Ижевск, 1998. – 106 с.
5. Лимаренко О.В. Дифференцированный подход к развитию физических качеств младших школьников Северного региона: дис. … канд. пед наук / О.В. Лимаренко.– Тюмень, 2001.
6. Макаров А.А. Методология и методы системной организации комплексного мониторинга качества образования: дис. … докт. техн. наук /А.А. Макаров. – М, 1999.
7. Панасюк В.П. Школа и качество: выбор будущего/ В.П. Панасюк. – СПб.: КАРО, 2003. – 384 с.
8. Пономарев В.В. Педагогические технологии физкультурного образования школьников Крайнего Севера: автореф. ... дис. … докт. пед. наук / В.В. Пономарев. – Тюмень: ТГУ, 2002. – 49 с.
9. Прокопьев Н.Я. Определение количества и качества здоровья. Ч. 1. Основные понятия и методы: учеб. пособие, Н.Я. Прокопьев, В.М. Чимаров. – Тюмень: изд-во «Вектор Бук», 2003. – 112 с.
10. Салова И.Г. Применение квалиметрических методик и процедур в управлении качеством школьного образования: дис. … канд. пед. наук / И.Г. Салова. – СПб., 1999.