Модель интеграции очной и дистанционной форм обучения в образовательном процессе училищ олимпийского резерва

Характерная особенность системы училищ олимпийского резерва (УОР) — подготовка спортсменов высокого класса и специалистов по физической культуре и спорту. Формируемые по теоретическим и спортивно-педагогическим дисциплинам общетеоретические и методические знания — залог будущей профессиональной деятельности.

Проблема заключается не только в том, что функционирование училищ осуществляется в двух направлениях, но и в том, что значительно повысились требования к подготовке профессиональных кадров в области физической культуры и спорта (ФКиС).

Перспективным направлением, открывающим новые возможности в решении данной проблемы, является использование форм организации обучения, основанных на применении новых информационных технологий.

Одна из таких форм — дистанционное обучение. Технологии дистанционного обучения позволяют существенно расширить круг общения, создать гибкую инфраструктуру взаимодействия между учащимися и педагогами; получить при помощи компьютерных, теле- и видеосредств обучения неограниченные возможности использования необходимой информации. Дистанционные формы обучения предоставляют также широкие возможности для разработки обучающих программ, ориентированных на активизацию познавательной деятельности учащихся и на формирование профессиональной компетентности будущего специалиста.

Формирующуюся в России систему дистанционного обучения можно рассматривать как инновационную, воплотившую в себе основные технологические элементы реформирования системы образования в стране.

Однако следует заметить, что в данной системе наиболее остро обнажились и противоречия, характерные для отечественной образовательной практики между:

• необходимостью активного использования новых образовательных технологий и практической неготовностью большей части педагогов применять их на практике; особенно это касается преподавателей средних специальных учебных заведений;
• неограниченными возможностями новых образовательных технологий в процессе активизации познавательной деятельности обучающихся и недостаточным использованием этих возможностей в процессе профессиональной подготовки вообще и классных специалистов в области ФКиС в частности.

Современное образование характеризуется вариативностью и многообразием как содержания, так и технологий, используемых в учебно-воспитательном процессе. Если рассматривать педагогические технологии как организационно-методический инструментарий, то наличие различных образовательных технологий, постоянное появление новых требуют от преподавателя гибкости, творчества, высокого педагогического мастерства.

Определился целый ряд проблемных вопросов, требующих комплексного решения. Это и организационное переустройство учебного процесса с учётом психофизиологических особенностей учащихся, и совершенствование методических принципов, связанных с внедрением вариативного содержания обучения, индивидуализацией усвоения знаний, развитием познавательных интересов учащихся, реализацией их творческого потенциала, и рационализация процессуальных основ обучения и воспитания, позволяющая сделать приоритетным развитие личности.

Одно из важных направлений разрешения названных проблем — разработка и внедрение новых педагогических технологий, основным признаком которых можно считать степень адаптивности всех элементов педагогической системы.

Новые информационные (компьютерные) технологии ведут педагогику к эпохе деятельностно-ценностной парадигмы образования и единого глобального образовательного сообщества.

Любая педагогическая технология — это информационная технология. Рассматривая имеющиеся на сегодняшний день информационные технологии, в качестве их важнейших характеристик можно выделить следующие:

1. типы компьютерных обучающих систем (обучающие машины, обучение и тренировка, программированное обучение, интеллектуальное репетиторство, руководства и пользователи);
2. используемые обучающие средства (гипертекст, мультимедиа и др.);
3. инструментальные системы (программирование, текстовые процессоры, базы данных, инструменты представления, авторские системы, инструменты группового обучения).

Главное в таких технологиях — это компьютер с соответствующим техническим и программным обеспечением, что подтверждает и определение: информационная технология обучения — процесс подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которого является компьютер. Компьютер — это мощный инструмент, позволяющий решать новые дидактические задачи.

Информационная технология обучения может считаться таковой только в том случае, если она:

1. удовлетворяет основным принципам педагогической технологии (предварительное проектирование, воспроизводимость, целостность);
2. решает задачи, которые ранее в дидактике не были теоретически и/или практически решены;
3. в качестве средства подготовки и передачи учащемуся информации использует компьютер.

В педагогике понятие «технология обучения» не ново. Оно более десяти лет активно используется специалистами, но однозначного его определения пока нет. Разными авторами это понятие трактуется по-разному.

Е. С. Полат определяет педагогические технологии как детально (технологически) разработанные методы и организационные формы обучения. Автор подчеркивает, что системы обучения могут отличаться одна от другой, и значительно, в зависимости от используемой концепции обучения, которая и обеспечивает отбор содержания, методов, организационных форм и средств обучения, т.е. обусловливает специфику всего учебно-воспитательного процесса и соответственно его педагогических технологий. Следовательно, говоря о педагогических технологиях, по мнению автора, нужно прежде всего определиться с концепцией учебно-воспитательного процесса, а также с целями и задачами системы обучения (Педагогические технологии дистанционного обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. Е.С. Полат. — М.: Издат. центр «Академия», 2006. — 400 с).

«Информационно-образовательная среда дистанционного образования представляет собой системно организованную совокупность средств передачи данных, информационных ресурсов, протоколов взаимодействия, аппаратно-программного и организационно-методического обеспечения, ориентированную на удовлетворение образовательных потребностей пользователей».

Система дистанционного образования неявляется антагонистичной в отношении существующих очных и заочных систем обучения, она должна естественно интегрироваться в эти системы, дополняя и развивая их, способствуя созданию мобильной образовательной среды. В связи с этим встает стратегически принципиальная задача в определении приоритетов: целесообразность и возможность использования дистанционных средств в совершенствовании существующих форм образования сегодня и разработка перспективных моделей дистанционного обучения.

Как любой вид обучения, дистанционное обучение имеет свои достоинства и недостатки.

К его достоинствам можно отнести:

• oбучение в индивидуальном темпе: скорость изучения устанавливается самим учащимся в зависимости от его личных обстоятельств и потребностей;
• свобода и гибкость: учащийся может выбрать любой из многочисленных курсов обучения, а также самостоятельно планировать время, место и продолжительность занятий;
• доступность: независимость от географического и временного положения обучающегося и образовательного учреждения позволяет не ограничивать себя в образовательных потребностях;
• мобильность: эффективная реализация обратной связи между преподавателем и обучаемым является одним из основных требований и оснований успешности процесса обучения;
• технологичность: использование в образовательном процессе новейших достижений информационных и телекоммуникационных технологий;
• социальное равноправие: равные возможности получения образования независимо от места проживания, состояния здоровья, элитарности и материальной обеспеченности обучаемого;
• творчество: комфортные условия для творческого самовыражения обучаемого.
• К недостаткам дистанционного обучения относятся:
• отсутствие очного общения между обучающимися и преподавателем;
• необходимость наличия целого ряда индивидуально-психологических условий (например, жесткая самодисциплина);
• необходимость постоянного доступа к источникам информации (нужна хорошая техническая оснащенность);
• недостаточность практических занятий;
• отсутствие постоянного контроля за обучающимися, который является мощным побудительным стимулом;
• обучающие программы и курсы могут быть недостаточно хорошо разработаны из-за того, что квалифицированных специалистов, способных создавать подобные учебные пособия, на сегодняшний день не так много.

 

Пример модели интеграции очной и дистанционной форм обучения (Е. С. Полат)

В настоящее время существующая сеть открытого и дистанционного образования в мировой практике базируется на шести известных моделях, использующих различные традиционные средства и средства новых информационных технологий: телевидение, видеозаписи, печатные пособия, компьютерные телекоммуникации и прочее. Это:

• интеграция очных и дистанционных форм обучения;
• сетевое обучение;
• автономные сетевые курсы;
• информационно-предметная среда;
• сетевое обучение и кейс-технологии;
• дистанционное обучение на базе интерактивного телевидения или компьютерных видеоконференций.

Как показала практика, наиболее перспективной является интеграция очной и дистанционной форм обучения. Эта модель приемлема в тех случаях, когда у обучаемых есть реальная возможность сочетать обе формы обучения. На рисунке представлена модель интеграции очной и дистанционной форм обучения, предложенная Е. С. Полат.

В настоящее время организация учебного процесса в Ставропольском УОР осуществляется на базе данной модели. В условиях учебно-тренировочного процесса большая часть информационного материала, не требующего значительных интеллектуальных усилий для его осмысления, переносится на дистанционные формы, включая и возможные формы тестирования, контроля, необходимых консультаций. В течение последних пяти лет в УОР внедряются технологии дистанционного обучения. Замена форм классно-урочной деятельности самостоятельными, реферативными, проектными видами деятельности с последующей презентацией на семинарах, дискуссиях и пр. не только значительно разгрузила драгоценное дневное время студента-спортсмена, но и создала условия для продуктивной самостоятельной творческой деятельности, а преподавателю позволила дополнительно консультировать тех студентов, которые в этом нуждаются.

Следует подчеркнуть, что внедрение моделей обучения, основанных на дистанционных технологиях, требует определенных организационных и административных решений.