Привитие профессионально-педагогических умений и навыков по плаванию на факультете физической культуры

Доцент В.С. Зеленин
Удмуртский государственный университет, Ижевск

Ключевые слова: практика, ассистенты, самоанализ.

Исходя из задач реформы высшей школы, предусматривающей возросшие требования к профессионально ориентированной подготовке студентов, на педагогическом факультете физической культуры Удмуртского государственного университета изменена система привития студентам профессионально-педагогических навыков по дисциплине "Плавание".

Новое планирование дисциплины "Плавание" в настоящее время представляет, на наш взгляд, более стройную систему прохождения программного материала и привития профессионально-педагогических навыков.

Программа 1-го курса предусматривает практическое освоение техники плавания стилями "кроль" и "кроль на спине", овладение приемами прикладного плавания и выполнение практических нормативов на дистанции 50 м.

На 2-м курсе предполагается практическое освоение техники плавания способом "брасс" и проплывание дистанции 400 м.

Значительное изменение рабочей программы связано с введением специализированной педагогической практики на 3-м курсе обучения.

Для успешности предстоящей практики перед ее началом проводятся обзорная лекция по методике начального обучения плаванию, а также практическое занятие, на котором проигрывается методика обучения на самих студентах. После этого студенты присутствуют на просмотре первых занятий, проводимых преподавателем-инструктором со школьниками той группы, с которой они будут работать.

До пересмотра рабочей программы данная дисциплина была представлена также на трех курсах факультета, но акцент делался на освоении стилей плавания и теоретической подготовке. Привитию профессионально-педагогических навыков организации и проведени я занятий по плаванию уделялось недостаточно внимания. Программой предусматривалось лишь однократное проведение урока по плаванию со студентами своей группы, с соответствующим анализом и оценкой проведенного урока. Такая форма педагогической практики не способствовала в полной мере повышению подготовленности специалиста, так как организация студентов своей группы значительно упрощена, да и процесс обучения к тому времени лишь "обозначался", потому что все студенты факультета уже владели навыками плавания. Количество занятий не позволяло студентам исправить на практике допущенные при проведении урока ошибки.

В настоящее время перед началом практики учебная группа делится на подгруппы, состоящие из трех человек. Подгруппы формируются с учетом желания студентов. На протяжении всей практики каждый студент проводит самостоятельно 5-7 занятий, остальные 17-19 он ассистирует своим товарищам. Такая форма организации педагогической практики в большей мере способствует решению важнейшей задачи - обучению всех детей данной группы плаванию. Известно, что группы детей, пришедших обучаться плаванию, бывают неоднородны, имеют разную степень подготовленности и одному инструктору бывает сложно охватить всех сразу. Со многими детьми, пришедшими на занятия, приходится работать индивидуально. Учеников необходимо убеждать, уговаривать выполнить то или иное упражнение. В данном случае индивидуальная работа с отстающими либо с преуспевающими детьми, которые уже умеют плавать, отводится ассистентам. Самые первые занятия с начинающими очень ответственны. И оттого, насколько правильно будет организовано обучение, зависит, сможет ли ребенок в дальнейшем "дружить" с водой.

При анализе проведенного занятия внимание прежде всего обращается на самоанализ проводившего урок студента. Этот прием дает возможность еще раз осмыслить проделанное и критически подойти к своей деятельности как педагога. Такой анализ сначала выполняется студентами с большим трудом, они плохо запоминают фрагменты проведенного урока. На помощь при обсуждении урока, как правило, приходят ассистенты. Итог подводится преподавателем-методистом, который суммирует все замечания и ставит задачу на следующее занятие. Таким образом, многократное обдумывание и проговаривание своих действий и высказываний в процессе урока позволяет студентам в будущем не повторять допущенных ошибок и вносить срочные коррективы уже в процессе проведения следующего занятия. Так по крупицам вырабатывается мастерство будущего педагога.

Анализ урока и своевременная помощь методиста позволяют студентам преодолеть нерешительность в своих действиях. По мере закрепления профессионально -педагогических навыков у студентов появляется большая уверенность в своих действиях и успешном завершении курса обучения детей плаванию. Такая форма организации учебной практики по плаванию способствует решению важнейшей проблемы - обучению всех детей умению плавать. За два месяца студенты обучают навыкам плавания около 400 детей младшего школьного возраста.

С целью эффективности такого варианта проведения учебной практики по плаванию нами было проведено анкетирование студентов 3-го курса. Его результаты убедительно свидетельствуют о том, что студенты положительно относятся к новой форме ее проведения (100%), а 99% из них считают себя после проведенной практики подготовленными к самостоятельной работе по обучению плаванию.

Все это свидетельствует о том, что такое построение программного материала по курсу "Плавание" способствует значительному улучшению профессионально-педагогической подготовки будущего учителя физической культуры.