Интегративно-гуманистический подход в формировании у девочек интереса к физической культуре в условиях арктической школы Республики Саха (Якутия)

Проблема совершенствования школьного физического воспитания, несмотря на повышенное внимание к ней со стороны ведущих ученых и учителей-новаторов, по-прежнему остается одной из наиболее актуальных (В. К. Бальсевич, М. Я. Виленский, Е. Н. Литвинов, Л. И. Лубышева, В. И. Лях, А. П. Матвеев, В. Д. Сонькин и др.). Особого внимания заслуживает снижение интереса учащихся к урокам физической культуры и занятиям другими видами физкультурно-спортивной деятельности, что не позволяет создать предпосылки непрерывного физического совершенствования, овладеть способами творческого применения полученных знаний в своей жизни.

Постоянно обновляющиеся технологии обучения требуют поиска новых подходов к учебно-воспитательному процессу по физической культуре. На основании практического опыта мы предлагаем следующие педагогические пути формирования интереса у девочек: во-первых, переход от традиционного обучения к творческому развитию; во-вторых, от репродуктивного действия — к личностно ориентированному, дифференцированному обучению. Такой подход становится эффективным, поскольку цели и задачи физического образования в условиях арктической школы исходят из положений современной концепции гуманистического образования. В целях реализации этих идей мы выбираем интегрально-гуманистический подход. Интегральный подход к формированию у девочек интереса к физической культуре позволяет педагогам вести индивидуальный подход к образовательному процессу. В данном случае предмет «Физическая культура» в интеграции с этнопедагогикой становится более эффективным педагогическим условием духовно-гармоничного воспитания здоровой личности.

Научная новизна исследования данной проблемы заключается в том, что в ней предпринята попытка разработать интег-ративно-гуманистический подход в методике формирования интереса к физической культуре, повышающей уровень физической подготовленности и физического здоровья девочек средствами этнопедагогики. Теоретическая значимость исследования состоит в определении организационно-педагогической модели интегративно-гуманистического подхода и обосновании путей, средств и методов формирования интереса у учащихся.

Практическая значимость исследования заключается в том, что рекомендации, разработанныена основе опытно-экспериментальных работ, могут быть использованы в организации учебно-воспитательной работы по физической культуре в условиях арктических школ Республики Саха (Якутия), совершенствовании педагогического процесса в формировании у девочек интереса к ней средствами прогрессивных традиций этно-педагогики малочисленных народов Севера.

Главная суть интегративно-гуманистического подхода в условиях арктической школы — разработать систему формирования интереса на основе современных прикладных достижений физического воспитания и этнопедагогики. В этой связи возникает проблема феномена «интереса». В энциклопедическом словаре понятие «интерес» имеет два значения: первое — реальная причина социальных действий, лежащих в основе непосредственных побуждений — мотивов, идей и т.п. участвующих в них индивидов, социальных групп, классов; второе —объективное основание, отношение личности к предмету как к чему-то для него ценному, привлекательному.

Следовательно, на основании анализа научных подходов к определениям интереса нашему исследованию близка точка зрения Г. И. Щукиной, которая расценивает интерес как «...избирательную направленность личности, обращенную к области познания, к ее предметной стороне и самому процессу овладения знаниями» [11]. На основании изучения научной литературы можно выделить следующие категории понятия интереса (А. Г. Ковалёв, С. Л. Рубинштейн, Н. Ф. Добрынин, Т. Рибо): в зависимости от качественных психологических характеристик; содержания, принадлежности к различным областям познания и деятельности; объёма интересов, количества объектов, указывающих на многосторонность развития личности [3, 5, 6, 4, 9].

Таким образом, физическая культура выступает как социальная ценность, и снижение интереса девочек к ней является одной из социально-педагогических проблем арктической школы. Физическое воспитание детей малочисленных народов Севера требует особого учета физиологических и возрастных особенностей девочек. У народов Севера дифференцированное воспитание девочек имеет психологическую, морально-этическую и духовно-практическую основу, связанную не только с религиозно-философскими воззрениями, но и с физическим воспитанием. Возрастная градация (с 1 года до 3 лет — раннее детство, 5-6 лет — первое детство, 8-12 лет — второе детство) имеет большое значение в физической подготовке девочек. Исследователи выделяют подростковый возраст в различных границах: с 10 лет и старше 16 лет, иногда разделяют на две фазы — 1112 и 13-14 лет [1 — 3, 8], 12-15 и 15-17лет [1, 2, 3, 5]. Этнопедагогические традиции, в которые вовлекаются девочки в процессе физического воспитания, являются одним из эффективных механизмов формирования интереса.

Эвенки сохранили игровые традиции состязания. Большинство детских игр связано с бегом, ходьбой на лыжах, стрельбой из лука, метанием аркана. Во время игры у девочек вырабатываются реакция и координация движения. К числу упражнений с арканом относятся такие игры, как монэкан (муколовын у эвенов). Такие игры обеспечивают всестороннее комплексное развитие физических качеств и совершенствование двигательных умений и навыков девочек.

Итак, возрастает роль интегративной этно-социализирующей функции школ в жизни малочисленных народов Севера. По этой проблеме было опрошено 103 учителя физической культуры, среди них 45 тренеров, 18 директоров школ и 20 организаторов массовой физическо-оздоровительной работы. На вопрос «Поддерживаете ли Вы идею обновления интегративной программы по физической культуре?» подавляющее большинство респондентов (96,4 % опрошенных) ответили положительно, это доказывает, что преподавание предмета «Физическая культура» в условиях арктической школы требует интегративно-гуманистического подхода. Основной целью является: практическое приобщение учащихся к национальной традициям, подготовка к жизни с учетом традиционного уклада жизни эвенов, воспитание на основах этнопедагогики, которое требует особого отношения к предмету «Физическая культура». Учебный год организован в общинах с учетом хозяйственного годового цикла оленеводов и охотников. В таких специфических условиях кочевая школа успешно выполняет задачу практического приобщения детей к физической культуре. Во всех кочевых школах учебно-воспитательная деятельность базируется на трудовых и игровых традициях малочисленных народов Севера с учетом традиций физического воспитания детей в условиях кочевой жизни.

Для выявления интереса учащихся нами проведено тестирование в 4-6-х классах. Результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют о росте интереса девочек в динамике. 70 % обучавшихся в период 2004 — 2005 гг. имели реальные возможности освоить интегративные учебные программы. Как видно на рис. 1, по большинству заданий учащиеся 7-х и 9-х классов достигают результатов, превышающих возрастную норму. Данные диагностики свидетельствуют о высоких разрешающих способностях девочек. По данным экперимента, проведенного в 2004/2005 учебном году, оценочная шкала для 1 Q: мах. 54 балла, 44 и больше — высокий, 36 и больше — выше среднего, 27 и больше — средний, 18 и больше — ниже среднего, меньше 18 — низкий уровни.

Более 50 % (от 55,4 % в 8-х классах до 76,5 % — в 4-х) учащихся имеют очень высокий, высокий и выше среднего уровни интереса к национальным играм, от 6,3 до 18,4% учащихся — средний.

От 66,4 до 92 % учащихся с 4-го по 9-й класс в 2003/2004 учебном году имели реальные возможности в освоении интегративных учебных программ по физической культуре. Результаты исследования 2005 г. свидетельствуют о достаточно стабильном высоком уровне сфор-мированности интереса у девочек — 79,9 % (рис. 2).

При высоком уровне интереса 8 % (37 учащихся) показывают низкий уровень обучения. Налицо разрыв между уровнями и оценкой 1Q (43,2 % имеют высокий и выше среднего уровни). Уровень интереса возрастает по мере обучения: увеличивается число учащихся с высоким уровнем за счет среднего. Показатель низкого уровня остается стабильным независимо от длительности обучения.

Для занятий в условиях арктической школы нами разработана специальная программа обучения с включением национальных игр. Во время эксперимента мы проводили исследование с целью определения уровня интересов девочек: цветовой тест Люшера, позволяющий определить отношение девочек к физической культуре (2002/2003 учебный год), анкета, свидетельствующая об эмоциональном состоянии девочек на занятиях физической культурой (2003/2004 учебный год). Анализ анкеты показал, что существует множество факторов, влияющих на эмоциональное состояние детей на уроках, на их отношение к физической культуре:

1) воздействие климатогеографического положения общины;
2) содержание предмета физической культуры;
3) знание традиций и народных игр;
4) физические достижения.

Рис. 1. Уровень интереса учащихся 7-х и 9-х классов по результатам опроса

Итак, результаты опытно-экспериментальной работы показывают повышение уровня сформированности интереса в средних классах, которое вызвано введением специальной интегрированной программы по физической культуре.

Выводы

1. Физическая культура с использованием средств и методов этнопедагогики, применяемых в различных национальных видах спорта, позволяет не только улучшить отношение девочек к физической культуре, но и поднять на более высокий уровень их физическую подготовленность.
2. Включение в уроки физической культуры элементов национальных игр оказывает позитивное влияние на динамику развития основных физических качеств девочек 12-15 лет. При этом наиболее выраженные изменения обнаруживаются в показателях общей и силовой выносливости, которые свидетельствуют о повышении уровня интереса к занятиям.
3. Возрастной период 10-15 лет оптимален для организации целенаправленной физической подготовки. Такая подготовка позволяет в полной мере использовать растущие физические и функциональные возможности организма девочек в процессе совершенствования физических качеств и формирования интереса к физической культуре.

Литература

1. Алаас К. Педагогическая система воспитания на народных традициях /К. Алаас, С. В. Сабарайкин //Физическая культура, спорт и здоровье населения Дальнего Востока // Материалы V межрегион. науч. конф. — Хабаровск, 1997. — С. 3-4.
2. Аксенова А. Н. Особенности формирования физического развития детей, проживающих в зоне экологического неблагополучия /А. Н. Аксенова.
3. Арсеньев В. Г. Некоторые проблемы повышения эффективности воспитательной работы с учащимися коренных народов Севера /В. Г. Арсеньев // Просвещение на Крайнем Севере // В помощь учителю Крайнего Севера. — Л.: Просвещение. Ленингр. отд., 1975. - № 15. - С. 147-189.
4. Бальсевич В. К. Новые технологии формирования физической культуры ш, в частности,кольника /В. К. Бальсевич, Л. И. Лубышева // Проблемы совершенствования физического воспитания учащихся общеобразовательных школ: сб. науч. работ участников междунар. семинара / под общ. ред. В. И. Ляха и Л. Б. Кофмана. - М., 1993. - С. 42-50.
5. Кон И. С. Социализация личности /И. С. Кон. - М.: Питерская литература, 1968. - 367 с.
6. Лесгафт П. Ф. Избранные педагогические сочинения /П. Ф. Лесгафт. - М., 1988.
7. Лях В. И. Комплексные программы физического воспитания учащихся 1-11 классов / В. И. Лях, А. А. Зданевич - М.: Просвещение. - 2005. - 167 с.
8. Максименко А. М. Основы теории и методики физической культуры /А. М. Максименко. - М., 2001.
9. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии /С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2003. - 720 с.
10. Павлова М. И. Физическое воспитание как средство подготовки школьников к будущей трудовой деятельности /М. И. Павлова. - М.: Академия, 2006. - 144 с.
11. Щукина Г. И. Познавательный интерес в учебной деятельности школьника /Г. И. Щукина. - М., 1975.