Классификация факторов развития организационных форм физической культуры учащейся молодежи

Под факторами развития любого социального явления, в том числе и спорта учащейся молодежи, мы понимаем процессы, протекающие во времени, носящие объективный и субъективный характер, находящиеся во взаимодействии друг с другом. Процесс развития представляет собой пример поступательного движения и отражает наличие причинно-следственных связей. Прежде чем причина станет следствием, а следовательно и явление перейдет на новый уровень своего функционирования, происходит ряд преобразований, смысл которых и заключается во взаимодействии процессов реальности [4].

В нашем исследовании анализ проводится в соответствии с «теорией факторов», которая выступает одной из социологических концепций и подразумевает объяснение развития социального явления воздействием ряда факторов [2, 5], что справедливо и по отношению к организационно-педагогическим формам физической культуры. По своему месту в системе функционирования рассматриваемые нами факторы являются рядоположенными. Мы классифицировали факторы, основываясь на специфике деятельности учащихся в сфере детско-юношеского спорта, где участие молодого человека проявляется двояко: с одной стороны, это деятельность, направленная на достижение определенно измеряемого результата — спортивного достижения, с другой — в процессе деятельности формируется личность молодого спортсмена. Иными словами, активные организационно-педагогические формы физической культуры — это деятельность человека и в материальной, и в духовной сферах одновременно. Что, в свою очередь, предполагает классификацию по признаку диалектической логики: единства материального и духовного, теории и практики. Данная методология классификации форм социального явления также подчеркивает феномен участника деятельности, человека как единства двух начал — биологического и социального.

Специфичность деятельности юного спортсмена в сфере детско-юношеского спорта состоит также в том, что юный спортсмен является одновременно и субъектом, и объектом деятельности. Следовательно, и факторы, определяющие деятельность и в материальной, и в духовной сферах активных форм физической культуры учащейся молодежи, мы разделяем на объективные и субъективные. Под объективными мы понимаем факторы, существующие вне сознания участника деятельности и определяющие ее содержательную сторону. Под субъективными — факторы, связанные с индивидуальностью участника деятельности, которые отражают сознание конкретного человека. Те и другие факторы находятся в диалектической зависимости [4].

Классификация основных факторов развития активных форм физической культуры учащейся молодежи представлена на схеме.

Помимо прямых факторов развития организационных форм физической культуры (ОФФК) учащейся молодежи существуют и косвенные, действие которых не является необходимым условием для изменений в сфере спорта учащейся молодежи. Однако их влияние способствует действию прямых факторов, хотя и не является постоянным.

К косвенным факторам развития ОФФК допустимо отнести процессы реальности, не имеющие непосредственного отношения к сфере физкультурной деятельности. В частности, это уровень отношений между субъектами во внефизкультурной деятельности. Сюда мы относим взаимоотношения между спортсменом и представителями социальных институтов, в которых он функционирует помимо занятий в спортивной школе, а именно: семья, общеобразовательное учреждение, группы досуговой деятельности, диффузные группы. Это уровень отношений между молодым спортсменом и родителями в условиях семьи, где у первого формируется первичный взгляд на жизнь, и на спортивную деятельность в частности. Жизненное самоопределение есть отражение изменений в ситуации вокруг индивида. Если это изменение смоделировано родителями и по смысловой нагрузке имеет отношение к физической культуре, то вероятность вовлечения молодого человека в физкультурную деятельность увеличивается, но при наличии должного авторитета родителей. Воздействие авторитета родителей на самоопределение учащегося в сфере спорта увеличивается, если родители сами являются непосредственными участниками физкультурной деятельности — сочетание объективно принимаемого авторитета родителя и субъективно существующего авторитета профессионала [1].

Другая группа, в которой молодой человек школьного возраста по своей социальной функции осуществляет деятельность, —общеобразовательное учреждение. Тип учебного учреждения определяет профессиональный выбор учащихся [3]. Физическая культура в соответствии с современными учебными стандартами — обязательный учебный предмет. Приоритетность у учащихся данной учебной дисциплины среди других, обеспеченная должным уровнем преподавания, способствует формированию отношения молодого человека к различным формам физической культуры. Непосредственным ретранслятором ценностей физической культуры в школе при этом является учитель физической культуры. Его деятельность способствует формированию ценностной ориентации, связанной со спортивной активностью, в процессе взаимодействия с учащимися в условиях школьного урока. Примером оказываемого воздействия может быть учитель как объективный участник физкультурной деятельности и следовательно носитель ее ценностей; проявление субъективной позиции в отношении к данной форме социализации личности. Наличие взаимосвязи между представителями специализированного спортивного учреждения (ДЮСШ) и общеобразовательного учреждения, обеспечивающей направленное воздействие на учащихся с целью формирования устойчивой целевой ориентации на спортивную деятельность, по нашему мнению, усиливает действие факторов развития организационно-педагогических форм физической культуры «система отношений» и «уровень отношений».

Факт взаимодействия с представителями других социальных институтов допустимо рассматривать как косвенный, субъективный фактор развития организационно-педагогических форм физической культуры, действие которого проявляется в формировании позиции молодого человека к сфере спорта. Это также подкрепляет действие прямых факторов развития «система отношений» и «уровень отношений». Но действие данного фактора невелико, так как частота взаимодействий партнеров по деятельности в условиях групп досуга, а тем более в диффузных группах не является достаточной для формирования у молодого человека устойчивой ориентации на определенный вид деятельности, в том числе и физкультурной.

Таким образом, рассматривая функционирование социального явления «спорт молодежи» через анализ факторов, обеспечивающих участие в ней учащейся молодежи, необходимо определить приоритет в распределении данных факторов, обусловленный степенью их влияния на данное социальное явление, находящееся в зависимости от объективной реальности общественного развития.

Литература

1. Бочарова В. Г. Социально-педагогические проблемы взаимодействия социальных институтов во внешкольном воспитании учащихся/В. Г. Бочарова. — М., АПН СССР, 1983. — 127 с.
2. Коган Л. Н. Всестороннее развитие личности и культура. Культурная деятельность/ Л. Н. Коган. — М., 1981. — С. 54.
3. Маркарян Е. С. Теория культуры и современная наука/ Е. С. Маркарян. — М.: Мысль, 1983. — 284 с.
4. Пономарев Н. И. Возникновение и первоначальное развитие физического воспитания/ Н. И. Пономарев. — М.: ФиС, 1970. — 248 с.
5. Философский энциклопедический словарь. — М.: Сов. энциклопедия, 1983. — 840 с.