Психофизический статус детей 13-14 лет с нарушением интеллекта

А.А. Рязанов, аспирант
В.А. Китманов , кандидат педагогических наук
Тамбовский государственный университет им. Г.Р. Державина, Тамбов

Ключевые слова: коррекционное воздействие, темпы развития, физическое состояние.

Особое место в коррекционно-компенсаторном воздействии на детей с умственной отсталостью занимают физические упражнения. Однако для нормальной социально-трудовой адаптации умственно отсталых школьников занятий физической культурой по школьной программе недостаточно (А.С. Самыличев, 1985), поэтому для них необходимо организовать систему дополнительного физкультурного образования и разработать программно -нормативные и организационно-методические основы (Н.В. Астафьева, А.С. Самыличев, 1997).

Исследование было организовано на базе Горельской коррекционной школы-интерната Тамбовской области. На начальном этапе исследования была собрана и сгруппирована информация о психофизическом состоянии умственно отсталых школьников 13-14 лет.

Основная часть показателей была получена в тестах, объединенных в две группы: тесты психомоторных качеств, тесты физического развития и физической подготовленности.

Тесты психомоторных качеств. В ходе эксперимента мы анализировали время моторной реакции на движущийся объект - падающую линейку. Объем внимания определялся зрительно-поисковой реакцией (ЗПР) при помощи таблиц Шульте. Для исследования мелкой моторики руки и быстроты движений применялся теппинг-тест.

Средние данные, полученные в ходе обследования, представлены в табл. 1.

Тесты физического развития и физической подготовленности. Физическое развитие детей с нарушением интеллекта изучалось с использованием общепринятых методик. Измерены морфологические показатели: масса тела (кг), длина тела (см), окружность грудной клетки в покое (ОГКпок., см).

Развитие физических качеств изучено посредством спортивно -педагогического тестирования: скоростные способности - бег 30 м (с); скоростно-силовые - прыжок в длину с места (см); гибкость - способность выполнять наклон вперед из положения сидя; координационные способности - челночный бег 3х10 м (с).

Полученные показатели сравнивались с данными мониторинга физического развития и физической подготовленности школьников г. Тамбова 14 лет со средним уровнем развития и нормальным интеллектом (табл. 2).

Выводы. В показателях, определяющих уровень физического развития и физической подготовленности, выявлены достоверные различия по всем показателям между учащимися Горельской коррекционной школы-интерната и учащимися общеобразовательных школ г. Тамбова.

Сравнение физического состояния школьников 13-14 лет вспомогательной и общеобразовательной школ показало , что дети с нарушением умственного развития отстают от своих сверстников с нормальным интеллектом в росте на 13 см, в весе - на 12,4 кг, окружности грудной клетки - на 7,7 см. В развитии физических качеств у них также наблюдается отставание от детей с нормальным интеллектом: в беге на 30 м - на 0,64 с, прыжке в длину с места - на 22,5 см, челночном беге - на 0,7 с, наклоне вперед - на 8,4 см. При сравнении этих же показателей с оценочными таблицами для школьников Тамбовской области установлено, что дети с нарушением интеллекта соответствуют только низкому уровню физической подготовленности (по всем рассматриваемым параметрам) нормально умственно развивающихся школьников 14 лет.

Таблица 1. Средние результаты психомоторных качеств детей 13 -14 лет вспомогательной школы

Таблица 2. Показатели физического развития и ф изической подготовленности мальчиков 13 -14 лет вспомогательной и общеобразовательной школ, М±т