Физкультурно-педагогическая деятельность учителя-предметника как социально необходимое направление профессиональной деятельности

Введение. Современная тенденция развития вузовского образования предполагает ориентироваться на обеспечение его не только предметно-педагогических, но и социально-педагогических функций. Речь идет о выполнении педагогом межпредметной и внепред-метной деятельности в связи с реализацией целевых и приоритетных направлений образовательной политики государства, а именно на формирование всесторонне развитой личности, здорового образа жизни и сохранение здоровья.

Данное обстоятельство в полной мере касается физической культуры [2, 3, 7], тем более что степень участия учителя-предметника в этом процессе определяет культурологическую сообразность его педагогической деятельности. Педагог любой специальности в определенной мере ответствен за уровень не только своей физической культуры, но и своих учеников.

В связи с этим уровень физической культуры педагогов нефизкультурных специальностей и их деятельность по формированию физической культуры учеников следует рассматривать как социальное основание в определении содержания профессионально-педагогического образования. Тем не менее деятельность учителя-предметника в сфере физической культуры, как показано в ряде исследований, весьма ограниченна и малоэффективна. Главная причина этого, как полагают исследователи, - несформированность фундаментальных оснований для деятельности - мотивации и системы необходимых физкультурно-педагогических знаний.

Воспроизводство физкультурной деятельности общества в целом и каждого индивида в отдельности - объективно необходимый процесс [1, 2, 4]. Его реализация немыслима без участия в нем всех участников педагогического процесса [3, 6, 8]. Для того чтобы проявить себя в этом качестве, педагог должен достичь определенной готовности, т. е. обладать базовыми компетенциями и активизирующей мотивацией к физкультурно-педагогической деятельности [9].

Именно поэтому по отношению к физической культуре в практике образовательной деятельности происходит смена социальных ориентировок: от предметной отчужденности учителя-предметника (осуществление физкультурно-педагогической деятельности - дело только специалиста в сфере физической культуры) к социальному взаимодействию на основе интеграции педагогических воздействий (осуществление физкультурно-педагогической деятельности в рамках функциональных возможностей - общее дело всего педагогического коллектива).

Различные сферы человеческой деятельности накладывают свой отпечаток на функции физкультурной деятельности в случае, если она туда вовлекается. Так, вовлечение физической культуры в сферу образования, воспитания, в процесс профессионально-прикладной подготовки, в лечебно-оздоровительную и адаптивную сферу специфицирует комплексное проявление функций по содержанию, организации, регулированию и результатам. Этим обусловлена ее «общекультурность» для удовлетворения социальных потребностей (персональных и общественных). Например, информационная, нормативная, эстетическая, интеркоммуникативная, оздоровительная функции. Эти общекультурные функции физическая культура реализует (по мере своих возможностей) наряду с другими видами культур, т. е. эти функции присущи не только ей [1, 3, 6, 7, 9].

Физкультурно-педагогическая деятельность может осуществляться на двух уровнях. Первый уровень - специально-педагогический, второй - общепедагогический. На первом уровне физкуль-турно-педагогическую деятельность осуществляют специалисты по физической культуре, на втором - педагоги не специалисты в сфере физической культуры (классные руководители, учителя-предметники). Основные направления физкультур-но-педагогической деятельности на втором уровне - информационное, консультационное, организационное, коммуникативное. Указанные направления не противоречат ролевому репертуару педагога, который включает роли воспитателя, организатора, консультанта, просветителя, эксперта, исследователя и их производные или аналогичные.

Цель физкультурно-педагогической деятельности учителя-предметника (не специалиста в области физической культуры): способствовать повышению эффективности решения задач формирования физической культуры личности посредством активизации участников образовательного процесса (учеников, родителей, членов своей семьи, других учителей). В принципе учитель-предметник должен оказать помощь в физкультурном самоопределении, физкультурной самоорганизации, в физкультурной саморегуляции и физкультурном самоконтроле учащимся и их родителям. Реализация такой цели возможна в условиях определенной системы.

Система физкультурно-педагогической деятельности характеризуется составом (из каких компонентов состоит), структурой: внутренними отношениями (между ее составными компонентами) и внешними отношениями (с другими системами). Состав физкультурно-педагогической деятельности, видимо, следует определять исходя из положений общей теории деятельности. Согласно этим положениям в ее составе в качестве компонентов можно выделить субъект, объект, средства, процесс, результат, среду, условия [5]. Субъектом деятельности является тот, кто принимает решения, ставит цели, осуществляет выбор средств, методов, форм организации по отношению к объекту с целью его преобразования. Субъектами физкультурно-педагогической деятельности могут быть индивид, группа людей (коллектив), государство (в лице различных социальных институтов). Индивид - это учитель физической культуры, учитель-предметник, классный руководитель, родитель. Группа людей - это педагогический коллектив, семья, спортивный коллектив.

По отношению к физкультурно-педагогичес-кой деятельности объекты необходимо рассматривать на нескольких уровнях (по мере их конкретизации). На первом уровне в качестве объекта деятельности учителя-предметника могут быть знания, физические способности, физкультурные потребности, физическое развитие. На втором уровне - конкретные характеристики каждого из перечисленных объектов. Например, в качестве объекта физкультурно-педагогической деятельности могут быть только способы двигательной деятельности (техника движений). Это один из возможных компонентов двигательных способностей. Если выделить в рамках данного примера какой-либо один способ двигательной деятельности (например, технику бега), то можно представить объекты последующего уровня.

К условиям успешности физкультурно-педа-гогической деятельности следует отнести меру участия компонентов других систем - образовательных, управленческих, экономических, экологических [5]. Образовательная система предполагает содержательное и процессуальное обеспечение деятельности, управленческая система - наличие социальных механизмов регуляции полноты, своевременности и качества деятельности, экономическая - материально-техническое обеспечение, экологическая - прежде всего здоровьеобеспе-чивающее сопровождение учебно-воспитательного процесса.

Под содержанием физкультурно-педагогической деятельности мы понимаем определенным образом организованные действия (интеллектуальные, организационные, операциональные) для реализации общих и частных целей. Во-первых, активизацию по отношению к физической культуре всех участников образовательного процесса: себя, учеников, их родителей, других учителей. Во-вторых, оказание консультативной помощи участникам образовательного процесса. В-третьих, создание условий физкультурной деятельности. В-четвертых, мониторинг изменений в готовности к физкультурной деятельности участников образовательного процесса: потребностей, мотивации, интереса, физического состояния. В-пятых, корректировка общественного мнения (педагогов, учеников, родителей учеников) посредством просветительской работы и формирования коммуникативных отношений в процессе занятий физической культурой. Перечисленный состав действий, как утверждают исследователи этой проблемы, является необходимым содержанием физкультур-но-педагогической деятельности любого учителя-предметника и не требует уровня квалификации дипломированного специалиста в сфере физической культуры.

Организация исследования. В рамках данной проблемы нами проведено исследование, цель которого - определение показателей готовности к физкультурно-педагогической деятельности учителей нефизкультурных специальностей. В анкетировании приняли участие 60 учителей общеобразовательных школ.

Результаты и их обсуждение. Свое отношение к физической культуре 47 % учителей-предметников оценивают как активно положительное, 37 % - как пассивно положительное и 16 % - как индифферентное. Учебный предмет «Физическая культура», как и все другие, 79 % опрошенных определяют в качестве необходимого, 13 % учителей - как один из самых важных, 8 % считают его второстепенным.

При ответе на вопрос о степени личного участия в формировании физической культуры учеников 40 % учителей полагают, что это не их задача, но участвовать в этом они должны; 30 % считают, что должны в этом участвовать только иногда, а 19 % полагают, что это полностью не их задача. Только 11 % учителей считают, что задача формирования физической культуры учеников является для них приоритетной.

С учетом важности активно положительного отношения к физической культуре всех учителей-предметников отмеченные факты следует расценивать как отрицательные в реализации одного из приоритетов (обеспечение здоровья учащихся средствами физической культуры) государственной образовательной политики в системе общеобразовательных учреждений.

Оценивая уровень своей информационной готовности к физкультурно-педагогической деятельности, 21 % учителей считают его недостаточным, 37 % - неполностью достаточным, а 29 % оценивают его «в большей мере достаточным». Только 13 % респондентов определяют свой уровень теоретической готовности к физкультурно-педагоги-ческой деятельности как вполне достаточный.

Решающими факторами, определяющими недостаточный уровень теоретической готовности к физкультурно-педагогической деятельности, являются неэффективность содержательного и организационного обеспечения теоретической подготовки в системе физического воспитания студентов нефизкультурных специальностей педагогического вуза.

Об этом свидетельствуют ответы учителей на вопросы о степени теоретических знаний в сфере физической культуры, полученных в процессе обучения в вузе. Только 18 % считают, что полученных знаний вполне достаточно; 35 % полагают, что их в основном достаточно, а 47 % - что недостаточно. По существу, половина опрошенных говорит о недостаточности теоретической подготовки для обеспечения физкультурно-педагогической деятельности.

Анализ ответов на вопросы, касающиеся меры самостоятельности в решении задач формирования здорового образа жизни (ЗОЖ) учеников, позволяет отметить следующее. Полностью самостоятельны в решении вопросов ЗОЖ 26 %. Часть учителей решают эти вопросы или с помощью консультативной помощи специалистов (30%), или посредством дополнительной самостоятельной работы (42 %).

Результаты исследований позволяют оценить качество (содержание, процесс и результаты) преподавания физического воспитания в педагогическом вузе как допустимое, но неоптимальное. Одна из задач повышения эффективности, видимо, заключается в оптимизации содержательного обеспечения теоретического раздела физического воспитания студентов нефизкультурных специальностей педагогического вуза.

Заключение. Воспроизводство физкультурной деятельности общества в целом и каждого индивида в отдельности - объективно необходимое социальное действие. Его реализация немыслима без участия в нем всех субъектов педагогического процесса, и в первую очередь учителя-предметника. Для того чтобы проявить себя в этом качестве, педагог должен достичь определенной готовности, т. е. обладать базовыми компетенциями и активизирующей мотивацией к физкультурно-пе-дагогической деятельности.

Главное в понимании социальной роли физ-культурно-педагогической деятельности состоит в том, что она является не столько средством обеспечения физических кондиций и развлечений человека, сколько средством его воспитания и социального развития. В этом желаемом социальном смысле физкультурно-педагогическая деятельность включается как составное звено в систему профессионально-педагогической деятельности и является социально-педагогической.

Литература

1. Бальсевич В. К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека (к проблеме развития физкультурного знания) / В. К. Бальсевич // Теория и практика физ. культуры. - 1991. - № 7. - С.37-41.
2. Визитей Н. Н. Физическая культура личности (проблемы человеческой телесности: методологические, социально-философские, педагогические аспекты) / отв. ред. В. И. Столяров. - Кишинев: Штиинца, 1989. - 110 с.
3. Виленский М. Я. Оценка гуманитарной ценности содержания образования по физкультуре в вузе / М. Я. Виленский, В. В. Черняев // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2004. - № 3. - С. 2-6.
4. Выдрин В. М. Неспециальное (непрофессиональное) физкультурное образование / В. М. Выдрин. // Теория и практика физ. культуры. - 1995. - № 5-6. - С. 15-17.
5. Деятельность: теория, методика, проблемы: колл. монография / под ред. В. Н. Сагатовского. - М.: Политиздат, 1990. - 366 с.
6. Евсеев Ю. И. Физическая культура: учеб. пособие / Ю. И. Евсеев. - Ростов- на- Дону: Феникс, 2003. - 380 с.
7. ЛубышеваЛ. И. Теоретико-методическое обоснование физкультурного знания у студентов вузов / Л. И. Лубышева // Теория и практика физ. культуры. - 1992. - № 3. - С. 19-21.
8. Приходько В. В. Непрофессиональное физкультурное образование: учеб. пособие для студ., аспирантов, слушателей ИФК и ФПК / В. В. Приходько. - М.: ГЦОЛИФК, 1991. - 85 с.
9. Чичикин В. Т. Профессиональная готовность педагога: монография / В. Т. Чичикин. - Н. Новгород: Китеж, 1998. - 102 с.