Концептуальная модель ведущих метаобразований преподавателя факультета физической культуры в контексте модернизации системы профессионального образования

Задачей номер один во всём мире стало производство компетентных людей — таких людей, которые были бы способныприменять свои знания в изменяющихся условиях и чья основная компетенция заключалась бы в умении включиться в постоянное самообучение на протяжении всей своей жизни.

М. Ш. Ноулз, ведущий разработчик теории обучения взрослым в США

Ключевые слова: модернизация, система профессиональной подготовки, метаобразования преподавателя высшей школы, компетентность, компетенции, метакачества, ментальность, ассертивность, флексибель-ность, фасилитация, феликсологичность.

В материалах ЮНЕСКО о перспективах высшего образования в XXI веке неоднократно говорилось о том, что содержание университетского образования должно ориентироваться на рынок труда и специфику социокультурной ситуации страны [1].

После подписания Болонского соглашения в 2003 г. в российской системе профессионального образования произошли существенные изменения, которые обусловили изменение требований к преподавателю высшей школы.

Основная идея успешно реализующемой на факультете физической культуры СГУ Концепции модернизации системы профессиональной подготовки специалистов в области физической культуры [4] заключается в создании совокупности условий, направленных на подготовку специалистов, владеющих современными инновационными технологиями. Дополняя автора Концепции В.А. Магина, мы хотели бы особенно подчеркнуть, что ни одно начинание не будет реализовано в полной мере без соответствующих интеллектуальных ресурсов, и в частности без преподавателей факультета, являющихся центральными субъектами модернизации. В процессе обучения и воспитания студентов преподаватели вовлекаются вместе с ними в различные виды деятельности: учебно-познавательную, учебно-профессиональную, научно ориентированную, спортивную, оздоровительную и другие, образующие в совокупности одну интегративную метадеятельность - профессионально-образовательную. Как отмечает Э. Ф. Зеер [2], для успешной реализации этой деятельности преподавателю необходимо обладать так называемыми метапрофессиональными образованиями.

Термин «метаобразования» возник на стыке нескольких прикладных отраслей психологии и педагогики: акмеологии, профессиональной педагогики, психологии труда, педагогической психологии.

Метаобразования преподавателя высшей школы в сфере физической культуры - это интегративная личностная характеристика, включающая систему определённых базовых компетентностей; компетенций; ме-тапрофессиональных личностных качеств; сформированной ментальности.

Компетенция и компетентность, являясь междисциплинарны/ми понятиями, широко используются в различных сферах научной деятельности: философии, логике, языкознании, медицине, юриспруденции, педагогике, психологии, естествознании. Этот своего рода «космополитизм» данных понятий объясняет их общие, категориальные признаки и вместе с тем дает право на существование специфических черт присущих этим понятиям в определенных предметных рамках. На основе контент-анализа различных источников мы придерживаемся следующих определений данных дефиниций.

Компетентность - это опыт социально-профессиональной жизнедеятельности человека, интеллектуально и личностно обусловленный, основывающийся на профессиональных знаниях и умениях.

Компетенция - это совокупность качеств, которые требуются для функционирования в конкретной области деятельности. Суть компетенции - контекстная целесообразность, контекстное творчество, контекстно-ролевая самоорганизация, самоуправление, самооценивание, саморегулирование, самокоррекция в профессиональной деятельности.

Метапрофессиональные качества - это комплекс психологических качеств, способностей, обеспечивающих эффективное выполнение интегративных действий, выступающих в форме конкретных частных видов деятельностей; готовность личности быстро приспосабливаться к любым изменениям в профессиональной деятельности, стремление к творческому самовоплощению [2].

Под ментальностью мы пониманием сформированную гуманистическую позицию преподавателя факультета физической культуры, основанную на реализации личностно-деятельностного подхода и направленную на организацию эффективного взаимодействия всех участников обучения и воспитания в процессе освоения инновационных технологий, успешно зарекомендовавших себя в сфере физической культуры и спорта.

Структурное содержание метаобразований преподавателя факультета физической культуры может изменяться и дополняться в зависимости от меняющихся требований. Оно обусловлено следующими социокультурны/ми детерминантами:

- мировыми тенденциями в области высшего профессионального образования, изложенными в программных документах ЮНЕСКО [1];

- направлениями развития отечественного высшего профессионального образования, выделенными в основных положениях новой образовательной парадигмы, Национальной доктрине образования, Концепции модернизации системы профессионального образования и др. [3];

- ведущими направлениями модернизации сферы физической культуры и спорта [4].

Интегрируя содержание вышеизложенного, можно отметить, что для системы профессионального образования в области физической культуры и спорта характерны следующие черты:

- гуманизация и демократизация;

- пересмотр содержания и переход на двухуровневую систему подготовки специалистов в контексте реализации положений Болонского соглашения;

- направленность на освоение инновационных технологий как в сфере преподавания в условиях высшей школы, так и в сфере физической культуры и спорта и др.

Не останавливаясь подробно на отдельных элементах Концептуальной модели метапрофессиональных образований преподавателя физической культуры, достаточно подробно рассмотренных в психолого-педагогической литературе, хотелось бы пояснить значение некоторых понятий, часть из которых стала использоваться в образовательной практике сравнительно недавно и не получила ещё широко распространения.

В структуре компетенций преподавателя нами выделены медиа-компетенции, под которыми понимается способность преподавателя находить и использовать на занятиях информацию, полученную из различных источников, а также применять в учебном процессе компьютерную, аудио-, видеотехнику, реализуя тем самым современные инновационные информационные технологии.

Среди метапрофессиональных качеств личности мы также выделяем ассертивность (от англ. assert - утверждать). Ассертивность - это педагогическое общение, которое опирается на истинно гуманистические начала, в которых отрицаются манипуляция, жестокость и агрессия по отношению к другому. Ас-сертивное поведение позволяет преподавателю:

- высказываться четко и однозначно, поступать порядочно;

- разбираться в себе и в других;

- избегать манипулирования окружающими;

- при этом действовать убедительно.

Мы считаем, что с учётом специфики факультета, готовящего кадры для сферы физической культуры и спорта, ассертивность является важным компонентом профессионализма преподавателя. В то же время ассертивность - это ещё и адекватная оценка обстановки, своего поведения, путь к самореализации и саморазвитию.

Фасилитация (от англ. facility — облегчать) - это способность преподавателя создавать благоприятную среду для максимального физического, интеллектуального, духовного развития каждого студента.

Флексибельность - способность к постоянному саморазвитию, без которой невозможно совершенствование мастерства преподавателя физической культуры. Это качество особенно актуально в связи с процессами модернизации системы профессиональной подготовки физкультурных кадров и интеграции в мировое образовательное пространство. Эти процессы потребуют от преподавателей не только пересмотра содержания реализуемых ими программ, но и формирования новых профессиональных позиций.

Тем самым выделенные нами метаобразования позволят преподавателю реализовывать инновационные технологии, успешно применяющиеся в мировой системе профессионального образования, так как современный преподаватель факультета физической культуры - это прежде всего: инноватор; фасилита-тор; коммуникатор; медиа-технолог. Эти профессиональные позиции лежат в основе ключевых компетенций и предполагают умение организовывать учебно-воспитательный процесс, основанный на способности осуществлять эффективное взаимодействие в процессе освоения инновационных технологий в сфере физической культуры и спорта в системе «преподаватель-студент»; «студент-студент» (работа в микрогруппах); «преподаватель-компьютерная, аудио-, видеотехника»; «преподаватель-студент-ученик» (в условиях педагогической практики).

В связи с гуманизацией системы профессионального образования и сферы физической культуры отметим ещё одно важное качество преподавателя физической культуры! - феликсологичность (от латинского felix - «счастливый», «несущий счастье», «приносящий счастье»). Физическая культура всегда была направлена прежде всего на реализацию рекреационной функции и должна приносить чувство радости всем участникам. Тем самым преподаватель физической культуры должен сам служить олицетворением гармонии души и тела. Его деятельность должна быть направлена на формирование у студентов профессиональной позиции, основанной на умении организовывать физкультурно-спортив-ную, физкультурно-оздоровительную деятельность учащихся, способствующую осознанию ими счастливой сущности проживаемого момента.

В заключение хотим подчеркнуть, что разработанная структура отражает наиболее актуальные, на наш взгляд, метаобразования преподавателя физической культуры. Она основана на авторской позиции, возможно, спорной в отдельных вопросах, в то же время модель метапрофессиональных образований преподавателя физической культуры является открытой и не исключает дополнения и доработки в связи со вновь возникающими тенденциями или отдельными мнениями ведущих специалистов в области физической культуры и спорта.

Резюмируя вышеизложенное, отметим, что в настоящий момент в СГУ специальная психолого-педагогическая подготовка преподавателей для сферы профессионального образования в области физической культуры и спорта осуществляется лишь в аспирантуре, при получении дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы». В процессе подготовки слушатели аспирантуры обучаются в общем гуманитарном потоке. Содержание этой подготовки не учитывает специфики профессиональной деятельности в условиях факультета физической культуры и не может в полной мере подготовить преподавателей, отвечающих современным требованиям и обладающих сформированными метаобразованиями.

В этой связи мы считаем, что назрела необходимость в ускорении открытия магистратуры для подготовки научно-педагогических кадров факультета физической культуры, уровень компетентности которых позволит продолжить традиции факультета и реализовать Концептуальные идеи модернизации системы профессионального образования в области физической культуры и спорта.

Литература

1. Высшее образование в XXI веке (по материалам ЮНЕСКО) //Образование в документах. Информационный бюллетень. 1999. - № 5(92)

2. Зеер Э. Ф. Психология профессионального развития. - М.: Академия, 2006. - 240 с.

3. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. - М.: АПКиПРО, 2002. - 24 с.

4. Магин В. А. Модернизация высшего профессионального образования в области физической культуры!: Монография. - М.: ИЛЕКСА; Ставрополь: АГРУС. 2006. - 264 с.