Педагогическая оценка степени выраженности рефлексии у будущих психологов МЧС России

Процесс профессиональной подготовки студентов, обучающихся в Санкт-Петербургском университете Государственной противопожарной службы МЧС России (СПб УГПС МЧС России) по специальности 030301.65 «Психология» (специализация «Безопасность в ЧС»), включает в себя не только формирование профессиональных знаний, умений, навыков, но и усвоение методов психогигиены, отправной точкой реализации которых является рефлексия субъектом своего психического состояния.

Практическая значимость рефлексии для применения психологической разгрузки и методов психогигиены заключается в том, что навыки рефлексии дают возможность психологу МЧС осознать внутреннее психическое напряжение, уловить момент, когда изменилось его состояние, проследить, какой фактор явился причиной изменения психического состояния.

Понятие рефлексии возникло в философии и означало процесс размышления индивида о происходящем в его собственном сознании. Рефлексивность мы понимаем как психическое свойство, являющееся частью интегративной психической реальности, которая соотносится с рефлексией в целом. В свою очередь, под рефлексированием подразумеваем особый психический процесс. В методике диагностики индивидуальной меры выраженности свойства рефлексивности А.В. Карпова рефлексивность рассматривается как способность выяснения того, как другие знают и понимают «рефлектирующего», его личностные особенности, эмоциональные реакции и когнитивные представления, т.е., в основном, с точки зрения социальной психологии [2. - С. 46].

Мы считаем, что рефлексия как синтетическая психическая реальность должна изучаться дифференцированно. В своем исследовании мы ограничились тремя типами рефлексии, в которых критериями для классификации являлись личностные компоненты, направленность (уровни рефлексии) и временные параметры - по три вида рефлексии в каждом блоке.

Личностное направление, где рефлексивное знание рассматривается как результат осознавания себя, характеризуется триадой личностных компонентов рефлексии, т.е. субъект в интенциональной активности определяет себя (аффективно, когнитивно и конативно), а также рефлексивно организует свою интенциональную психическую активность как функциональный орган взаимодействия [8. - С. 189].

Аффективный вид (эмоциональная рефлексия) – это осознавание субъектом испытываемых им эмоций и чувств, эмоциональное отношение субъекта к тому, что он осознает.

Когнитивный вид – рефлексия как направленность мышления на самое себя, способность осознавания, понимания того, как мыслю, знать, что знаю, рефлексия в контексте проблематики психологии мышления, как фундаментальный механизм самопознания и самопонимания [2. - С. 47; 5. - С. 124].

Регулятивный (поведенческий, конативный) вид – осознавание своего поведения, прослеживание причин (как он это делает и почему). В деятельностном направлении рефлексия рассматривается как компонент структуры деятельности.

Содержание теоретического конструкта, спектр определяемых им поведенческих проявлений - индикаторов свойства рефлексивности - предполагает необходимость учета трех видов рефлексии, выделяемых по так называемому «временному» параметру: ретроспективной, перспективной (проспективная [6. - С.49]), ситуативной или актуальной (текущей [6. - С.49]) рефлексии [2. - С.53].

Ретроспективная рефлексия понимается как прослеживание субъектом своего состояния в прошлом, проявляется в склонности к анализу уже выполненной деятельности и свершившихся событий, служит выявлению и воссозданию схем и средств, процессов, имевших место в прошлом.

Перспективная рефлексия — прослеживание субъектом своего состояния в процессе планирования на будущее, выявление и корректировка схемы и средств возможной деятельности в будущем, анализ.

Ситуативная рефлексия — способность сознавать себя, свое состояние в «реальном времени», осмысление текущей ситуации, анализ происходящего, способность субъекта к соотнесению своих действий с обстановкой, координация в соответствии с изменяющимися условиями и собственным состоянием.

В исследовании видов рефлексии были сконструированы по пять суждений для каждого вида рефлексии по вышеприведенной классификации – всего 45 утверждений. Для того чтобы для респондентов смысл опроса не был слишком явным, к основным 45 были сформулированы парные утверждения противоположного содержания, затем основные и дополнительные суждения были расположены в случайном порядке.

Нами была выбрана 7-балльная шкала, статистически более информативная, чем 5-балльная или предлагаемые ответы «да»/«нет», и более компактная, чем 10-балльная. Шкала оформлена как цифровая (прямая и обратная). На обеспечение надежности опросника направлены принципы его построения: однородность утверждений, насколько они воспринимаются человеком как ровные, однородные, недвусмысленные, не вызывают ли дискомфорта при заполнении [1. - С. 69; 9. - С. 85].

При интерпретации целесообразно исходить из дифференциации индивидов на три основные шкалы по категориям уровня развития рефлексии, ее типов и видов: 1 – низкий уровень развития, 2 – средний уровень развития, 3 – высокий уровень развития.

На основе разработанного опросника нами было проведено несколько специальных циклов исследований, в частности, исследована выраженность видов рефлексии у студентов-психологов 4 курса заочной формы обучения в возрасте от 27 до 41 года, средний возраст - 33,5 года, 10 мужчин и 12 женщин. «Сырые» баллы переведены в шкалы по трем уровням развития рефлексии.

В таблице 1 приведены данные в процентах выраженности видов, типов рефлексии у студентов-психологов 4 курса. Таким образом, у данной группы в большей степени проявилось развитие уровней рефлексии – социальная рефлексия развита, а внутриличностная и макросоциальная находятся в стадии формирования у большего количества студентов.

Таблица 1.
Выраженность типов и видов рефлексии у студентов-психологов 4 курса (n=22)

Средние значения и стандартные отклонения выраженности видов и типов рефлексии у студентов-психологов 4 курса представлены в таблице 2.

Таблица 2
Средние значения и стандартные отклонения выраженности видов и типов рефлексии у студентов-психологов 4 курса (n=22)

Приведенные данные показывают, что в наибольшей степени у испытуемых выражены виды рефлексии, относящиеся к блоку уровней рефлексии: внутриличностная (M=2,05), социальная (M=2,23), макросоциальная (M=2,05). В блоке классификации рефлексии по временным параметрам проявились текущая (M=2,18) и перспективная (M=2,0). Личностные компоненты аффективный, когнитивный, регулятивный - выражены, но слабее чем вторая классификационная группа.

С учетом возрастных характеристик и предполагаемого жизненного опыта, совмещения студентами этой группы учебы с работой в системе МЧС России мы можем сделать вывод, что они вынуждены рефлексировать свое психическое состояние в процессе коммуникации и на службе, и в учебном процессе, поэтому эти умения они приобретают в соответствии с жизненной необходимостью. Для приобретения навыков, необходимых для будущей практической деятельности, развитие рефлексии должно осуществляться планово, систематически, в рамках учебного процесса, а полученные по опроснику данные позволяют определить приоритетные направления психологической подготовки, ориентированные на формирование рефлексии.

ЛИТЕРАТУРА

1. Гайда, В.К. Психологическое тестирование : учебное пособие / В.К. Гайда, В.П. Захаров. – Л. : Изд-во ЛГУ, 1982. – 101 с.

2. Карпов, А. В. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики // Психологический журнал. – 2003. – Т. 24, № 5. – С. 45-57.

3. Мартин, Д. Психологические эксперименты / Д. Мартин. – СПб. : ЕВРОЗНАК, 2002. – 480 с.

4. Психологический словарь / под ред. В. В. Давыдова [и др.]. – М. : Педагогика, 1983. – 376 с.

5. Семенов, И.Н. Рефлексивная психология и педагогика творческого мышления / И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов / Запорожский гос. ун-т. – Запорожье : [б.и.], 1992. – 192 с.

6. Трунов, Д.Г. Виды рефлексии : феноменологическое обоснование // Вестник Пермского университета. Серия “Психология”. – 2009. – Вып. 2 (28). – С. 47-58.

7. Фетискин, Н. П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. – М. : Изд-во Ин-та Психотерапии, 2002. – 490 с.

8. Шаров, А.С. Рефлексия в развитии и становлении человека // Ежегодник РПО. Психология в системе наук (междисциплинарные исследования). – М., 2002. – Т. 9. – Вып. 1. – С. 47-49.

9. Ядов, В. А. Внутриличностные образования // Социологическое исследование : методология, программа, методы. – Самара : Изд-во «Самарский университет», 1995. – С. 332.