Концепция структуры и содержания образования по физической культуре в школе

Доктор педагогических наук А.П. Матвеев
Российский государственный университет физической культуры, спорта и туризма, Москва

Ключевые слова: общеобразовательная школа, физическая культура, творческая деятельность учителя, образование по физической культуре.

Введение . Отечественная педагогическая наука, роль которой всегда возрастала на переломных этапах развития общества, предложила целый ряд методологически обоснованных положений и концептуальных решений по реформированию школьного образования. В своей основе все они отражают единую потребность общества в формировании разносторонней личности, способной реализовать творческий потенциал в динамичных социально-экономических условиях как в собственных жизненных интересах, так и в интересах общества.

В соответствии с общей целевой установкой формулируется цель общего среднего образования по физической культуре, которая ориентирует его предметное содержание на формирование разносторонне физически развитой личности, способной активно использовать ценности физической культуры для укрепления и длительного сохранения здоровья, оптимизации собственной трудовой деятельности в динамично складывающихся социально-экономических условиях.

Проблема. Ни для кого не секрет, что на предшествующем историческом этапе физическая культура как явление культуры рассматривалась в обществе преимущественно с позиций прагматических установок созданной государством системы физического воспитания и подчинялась в своем развитии решению ее сугубо утилитарных задач по совершенствованию "биологической природы" человека. Развиваясь в рамках заданности этой системы, физическая культура, по сути, "теряла" свои собственные социокультурные формы и функции и представала в сознании человека как тождественность процессу физической подготовки, соотносящемуся "напрямую" лишь с практикой "подготовки к труду и обороне Родины". Подобная трансформация физической культуры из феномена культуры, ориентированного на целостное развитие личности, в одно из средств физической подготовки обозначила сегодня проблему содержательного наполнения государственного стандарта образования по физической культуре, возможности полноценной реализации его целевой установки в условиях модернизации отечественной школы.

Принятие новой целевой установки образования по физической культуре предопределило объективный "перевод" вектора содержательного наполнения школьного предмета физической культуры с парадигмы воспитания на парадигму образования. Как следствие этого в качестве базовых оснований содержательного наполнения школьного предмета физической культуры становятся основания, которые определяются самой целевой установкой, т.е. "образование", "личность", "физическая культура". И конечно, прежде чем отрабатывать структуру и содержание физической культуры как учебного предмета, необходимо провести анализ существа этих базовых понятий, представленных как в общей педагогике, так и в теории и методике физической культуры.

Проведенный анализ ключевых понятий цели образования (образование, личность, физическая культура) позволил прийти к заключению, что проблема структурного и содержательного наполнения предмета физической культуры в школе соотносится в том числе и с сегодняшним развитием категориального аппарата педагогической науки, и в первую очередь ее составной частью - теорией и методикой физической культуры:

1. В общей педагогике категория "образование" раскрывается через процессы обучения, воспитания и развития, т.е. в той же конструкции и с тем же наполнением, что и понятие "целостного педагогического процесса", который по определению включает в себя обучение, воспитание и развитие (Ю.К. Бабанский, 1989). Отсюда образование и целостный педагогический процесс идентифицируются, т.е. представляют собой как бы суть одного и того же, и, следовательно, адресность целевой установки образования в равной степени относится и к самому процессу образования и к целостному педагогическому процессу.

2. В современной педагогике понятие "образование" раскрывается и в так называемом "широком толковании", т.е. как системно организованное социальное явление, в основании которого в том числе лежит поэтапная подготовка подрастающего поколения к активной жизнедеятельности. Данная подготовка обеспечивается многообразием организационных форм обучения, воспитания и образования, которые насыщаются соответствующим содержанием, учитывающим возрастные биологические, психические и социальные особенности развития школьников (В.А. Сластенин, 1987). Следовательно, и в данном случае образование рассматривается через призму обучения, воспитания и развития, но, будучи представлено как социально организуемая система, оно ориентируется на подготовку человека (выпускника школы) к активному включению в общественные процессы.

Таким образом, в современной педагогике образование либо отождествляется с целостным педагогическим процессом и наделяется обучающей, воспитывающей и развивающей функциями, либо соотносится с социальной системой, ориентированной на подготовку человека (выпускника школы) к самостоятельной жизнедеятельности. Собственная же родовая функция процесса образования, его место, роль и влияние на результативность целостного педагогического процесса в педагогике практически не раскрываются.

3. В общей педагогике понятие "образование в области физической культуры" не рассматривается. Вместо него используется понятие "физическое воспитание", которое раскрывается не в парадигме собственно воспитания, а через процессы укрепления здоровья и физического развития. В итоге физическое воспитание вне конструкции образования и вне ориентации его целевых задач начинает восприниматься как некое самостоятельное явление, развивающееся по своим правилам, законам и целевым установкам.

4. В современной теории и методике физической культуры понятие "образование школьников в области физической культуры", его цели и формы организации вообще не рассматриваются. Как следствие этого проблема ориентации образования на формирование личности школьников и проблема содержательного наполнения этого процесса в данной теории не представлены.

5. В качестве основной категории теории и методики физической культуры выступает "физическое воспитание", которое определяется как синоним физической подготовки и характеризуется через процессы обучения двигательным действиям и воспитания физических качеств. При этом последние представляются как "… совокупности анатомо-морфологических свойств человека…" (т.е. костей, мышц и т.п.) и выступают факторами, содействующими "… развитию личности школьников…". Отсюда вытекает, что
целенаправленное развитие "биологической природы" учащихся отождествляется в теории и методике физической культуры с процессом формирования их личности.

6. Несмотря на то что в учебных планах общеобразовательных школ представлена дисциплина "физическая культура", учебный процесс осуществляется по программам физического воспитания, представляющим собой, по сути и по определению, программы физической подготовки (В.И. Лях, 1993-2003). Как следствие этого вместо предмета физической культуры, в основании которого лежит активная деятельность самого человека по преобразованию и совершенствованию собственной физической природы, закладывается содержание физической подготовки, т.е. целенаправленной "подгонки" физических кондиций школьников под соответствующие заданные образцы (нормативы) уровней "воспитанности" физических качеств.

Таким образом, модернизация отечественной школы в парадигме образования и относительная неготовность существующей теории и методики физической культуры активно "включиться" в этот процесс модернизации обусловили объективную необходимость в разработке концепции оснований структуры и содержания образования школьников в области физической культуры.

Целью настоящего исследова ния является вынесение на широкое обсуждение концептуальных положений и подходов к определению основ содержания образования школьников в области физической культуры, обоснованность их использования при разработке государственного стандарта содержания среднего общего образования по физической культуре.

Определение оснований структуры и содержания образования школьников в области физической культуры осуществлялось путем анализа базовых категорий и концептуальных положений теории педагогики и соотносилось с имеющимися представлениями педагогики физической культуры. В качестве исходных оснований при разработке структуры и содержания образования по физической культуре выступали:

- педагогический процесс как условие развития личности;

- школьник как активный субъект педагогического процесса;

- учебный предмет как средство педагогического процесса, ориентированного на формирование личности.

Педагогический процесс характеризует собой целостную конструкцию, включающую в себя единство процессов обучения, воспитания и образования. Каждый из этих структурных компонентов основания педагогического процесса определяется собственной функциональной направленностью, содержанием и технологией воздействия на физическую, психическую и социальную сферы школьника:

- обучение - основная (родовая) функция раскрывается через формирование общественно значимого исторического опыта и проявляется в присвоении соответствующих знаний, умений и навыков;

- воспитание - основная (родовая) функция раскрывается через формирование общественно значимых установок, понятий, принципов и ценностных ориентаций, проявляется в приобретении индивидуального мировоззрения и миропонимания, устойчивых черт характера и способов межличностного общения;

- образование - основная (родовая) функция раскрывается через развитие творчества и мышления, проявляется в овладении познавательной и предметной деятельностью, развитии способностей к активной самореализации в индивидуальных и общественных интересах.

Таблица 1. Доминирующие основания педагогического процесса по ступеням образования

В целостном педагогическом процессе ни один из его компонентов (ни обучение, ни воспитание, ни образование) не может быть выделен в "чистом" виде. Взаимодействуя между собой, каждый из них в том или ином выражении представляется в целостном результате развития личности.

Социализация школьника, лежащая в основе формирования его личности, характеризуется как процесс активного его включения в систему разнообразных общественных отношений, которые могут проявляться в нескольких взаимосвязанных ипостасях:

- идентификация - процесс вхождения в реальную деятельность, выражающийся в отождествлении с другими людьми и включении в отношения с ними;

- индивидуализация - процесс саморазвития в реальной деятельности, проявляющийся в приобретении отличительных свойств и способностей, активном включении во взаимодействие и сотрудничество с другими на основе общих интересов, целей и приобретаемых качественных свойств;

- персонализация - процесс самореализации в реальной творческой деятельности, в целостности многообразия приобретенных качественных свойств и способностей, выражающийся в представленности в социальных отношениях других, активном воздействии на них даже за пределами их наличного взаимодействия.

В условиях целостного педагогического процесса, каждый из его компонентов благодаря собственной родовой функции стимулирует ту или иную направленность в социализации личности. Доминанта задач обучения стимулирует процесс идентификации, доминанта задач воспитания - процесс индивидуализации, доминанта задач образования - процесс персонализации.

На основе базовых положений концепции ведущего вида деятельности в онтогенезе, раскрывающих специфику проявления возрастной активности школьников на разных его этапах, а также выявляемых особенностей взаимосвязи между компонентами педагогического процесса и формирования личности можно выделить доминирующие основания педагогического процесса по ступеням школьного образования (табл. 1).

Учебным предметом физической культуры в школе выступает область культуры, в основании которой лежит деятельность по преобразованию (совершенствованию) человеком собственной физической природы. Как и любая деятельность, физкультурная (двигательная) деятельность кроме преобразования того объекта, на который она направляется (в данном случае на физическую природу человека), обеспечивает развитие самого человека, его мышления и творчества, своеобразия индивидуальных качеств и способностей. Физкультурная деятельность, так же как и любая другая, имеет сложную системно-структурную организацию своего основания,
включающего информационный, операциональный и мотивационно-деятельностный компоненты:

- информационный компонент объединяет в себе знания о физической природе человека (медико-биологические основы деятельности), о психической природе человека (психолого-педагогические основы деятельности) и социальной природе человека (историко-социологические основы деятельности);

- операциональный компонент представляется средствами, методами и формами организации деятельности, методами и формами планирования, контроля и регулирования ее преобразовательного процесса;

- мотивационно-деятельностный компонент включает в себя образцы движений и двигательных действий, виды и разновидности физкультурной деятельности.

Каждый из этих компонентов деятельности оформляется структурными компонентами учебного предмета физической культуры и конкретизируется существом учебного содержания:

Знания о физической культуре - содержание отбирается и группируется по трем основаниям познавательной деятельности: природознание, человекознание, обществознание.

Способы организации деятельности - содержание отбирается и группируется по трем основаниям предметной деятельности: средствам, способам (методам), видам и разновидностям деятельности.

Физическое совершенствование - представляется содержанием трех видов физкультурной деятельности: физкультурно-оздоровительной, спортивно -оздоровительной и прикладно ориентированной. В каждый вид физкультурной деятельности включаются физические упражнения, двигательные навыки и умения, отобранные по трем признакам ценностных ориентаций: предметно -родовые, личностно значимые, общественно значимые.

Такое выделение компонентов учебного предмета и их содержательной направленности в соотнесении с базовыми положениями ведущего вида деятельности в онтогенезе позволяет предположить непосредственные приоритеты в предметном наполнении дисциплины физической культуры по ступеням школьного образования (табл. 2).

При соответствующем уточнении оснований структуры и направленности содержания образования по физической культуре можно представить его некоей концептуальной матрицей, ориентированной на достижение целевой установки формирования личности школьников в процессе освоения предмета физической культуры на каждом возрастном этапе (табл. 3).

В последующем данная матрица была апробирована при подготовке последнего варианта Государственного стандарта содержания образования и Примерных программ по физической культуре, утвержденных Министерством образования и науки Российской Федерации (2004).

Таблица 2. Приоритеты в направленности учебного содержания по ступеням образования

Таблица 3. Концептуальные основания структуры и содержания образования школьников в области физической культуры