К проблеме изучения мотивационно -потребностной сферы школьников и студентов как системообразующей основы воспитания у них физической культуры

 

Доктор педагогических наук, профессор П.К. Дуркин
Кандидат педагогических наук, доцент М.П. Лебедева
Архангельский государствен ный технический университет, Архангельск

Ключевые слова: физическая культура человека, физкультурная деятельность, личность, потребностно-мотивационная сфера, иерархия основных личностных образований, пути воспитания мотивации.

Формирование физической культуры человека как научно-практическая проблема требует изучения её глубинной (социальной) сущности. В современных исследованиях отмечается, что проблему формирования физической культуры человека можно плодотворно решать только на основе идеи единства и взаимообусловленности категорий социального и биологического, гармонии физического (телесного) и духовного (социального) [2, 4, 5, 14].

Включение человека в культуру ("взаимодополнительность природно-телесного и разумно-духовного") достигается "встраиванием тела в ценностно -духовный ряд"[5].

Связующим звеном между социальной средой и организмом человека является личность, характеризующаяся не биологическими, а социальными качествами [14].

При этом личность вступает во взаимодействие с культурой в трёх важнейших аспектах: усваивает культуру, являясь объектом культурного воздействия; функционирует в культурной среде как носитель и выразитель культурных ценностей; создаёт культуру, будучи субъектом культурного творчества [6]. Однако создаваемое людьми предметное богатство общества есть лишь внешняя форма культуры. Её действительным содержанием оказывается развитие самого человека, который представлен в культуре как саморазвивающееся существо. Деятельная сторона в этом процессе является ведущей в формировании человека.

В связи с этим целесообразно показать сущность и системный характер физкультурной деятельности. Физкультурная деятельность является разновидностью многообразной общественной деятельности людей. Она представляет собой систему, подчиняющуюся всем закономерностям системного целого. Основные её виды: физкультурно-рекреационная, физкультурно-образовательная, физкультурно-спортивная, физкультурно -реабилитационная.

Только тогда, когда физкультурная деятельность рассматривается со стороны человеческой значимости и ценности, она становится фактором истинно культурного развития человека, гармонизации телесного и духовного, его устойчивого приобщения к культуре физической [21].

Человеческая личность не является механической суммой психологических качеств. Психологические качества интегрированы в единой личности. Ядром личности, детерминирующим все её частные проявления, служит мотивационно-потребностная сфера, представляющая собой сложную и взаимосвязанную систему стремлений и побуждений человека. Развитие личности предполагает формирование иерархической мотивационно -потребностной структуры, где доминируют высшие духовные потребности.

Воспитывать - значит направлять развитие субъективного мира человека, с одной стороны, действуя в соответствии с тем нравственным образцом, идеалом, который воплощает требования общества к каждому человеку, а с другой стороны, преследуя цель максимального развития его индивидуальных способностей.

Главная функция предмета "физическая культура" - воспитательная [25]. Развитие физических возможностей человека неотделимо от функционирования его личностных характеристик, более того, определяется ими. Эффективность физкультурной деятельности занимающихся, так же как и любой другой деятельности, определяется потребностно-мотивационным звеном (связанным с формированием их потребностей, интересов, целей, мотивов, ценностных ориентаций и т.п.), а также овладением ими определённым уровнем знаний [15].

В связи с этим необходимо выявить иерархию основных личностных образований, составляющих мотивационно-потребностную сферу личности школьника и студента и место в ней потребностей, мотивов и интереса. Вопросы иерархии личностных образований затрагивались в наших работах ранее [9, 10]. Однако здесь необходимы некоторые пояснения.

Проблема потребностей и интересов отличается чрезвычайной сложностью в связи с тем, что они являются исходными детерминантами любого вида деятельности. Эта проблема является "сквозной" для многих наук о человеке и активно разрабатывается с позиций философии, педагогики, психологии, социологии и других общественных наук.

Специальным исследованиям различных сторон потребностей и интересов людей в занятиях физическими упражнениями и спортом посвящено также значительное число работ [1, 8, 11, 24, 26, 27 и др.].

Хотя в понимании интересов и потребностей есть некоторые расхождения у разных авторов, но, суммируя высказывания всех точек зрения, можно утверждать, что первичные потребности человека предшествуют интересам, а на основе высокоразвитого интереса могут, в свою очередь, формироваться более сложные, вторичные, духовные потребности.

У ребёнка есть врождённая, первичная потребность в движениях, в новых впечатлениях, в новой информации. На основе этой потребности у него возникают мотивы, цели, эмоции и смысл занятий физическими упражнениями, которые являются основой интереса. В результате развития интереса возникает вторичная, духовная потребность в физическом совершенствовании [7-9].

Однако в реальных педагогических условиях потребность определить нельзя. Психологической основой возникновения потребности является осознание противоречия, например между новым фактором и имеющимся запасом знаний, умений, навыков, мотивов и интересов. Вместе с тем некоторые авторы, стремясь изучить потребности человека, не имеют возможности на современном этапе развития науки зафиксировать сами потребности (противоречия), поэтому прибегают к опосредованному их анализу (с помощью изучения различных форм осознания и реализации потребностей, в том числе и интересов). Активно изучается также такая форма осознания потребностей, как интересы к определённым формам занятий физическими упражнениями и спортом, а также мотивы этих занятий [8, 27 и др.].

В значительно меньшей мере, но всё-таки изучаются цели занятий. Однако изучение отдельных компонентов мотивации (целей, мотивов, эмоций, смысла занятий) в их разрыве считается [7, 8, 17 и др.] бесперспективным в плане практической значимости таких исследований.

Ведь мотив может в любой момент стать целью, а цель - мотивом, не говоря уже о том, что они порождаются смыслом, сопровождаются эмоциями и т.д. Рассмотрение отдельных форм осознания потребностей приводит к неправильному пониманию их функциональной взаимосвязи, к подмене одной формы другой.

На фоне различных точек зрения относительно понимания потребностей, мотивов, целей, эмоций наиболее правильным нам представляется понимание интереса, изложенное в работах учёных Института общей и педагогической психологии АПН СССР [28], поддержанное и подтверждённое в исследованиях в области физической культуры [8]. На основании такого понимания следует считать, что интерес к физической культуре - это интегральное проявление сложных процессов мотивационной сферы.

Мотивация студентов формируется ещё в школе на основе естественной потребности ребёнка в движениях, в новых впечатлениях, в новой информации. Мотивацию определяют не только мотивы занятий физическими упражнениями (учебно-познавательные, результативные, процессуальные, отметочные, благополучия, долженствования, социально значимые мотивы и мотивы избегания неприятностей) [8-10], но и цели, эмоции, смысл занятий физическими упражнениями (общественный и личностный), а также другие интересы, выступающие в роли мотивов занятий физической культурой. Интерес при своём развитии превращается в новую, вторичную, духовную потребность - в физическом совершенствовании, на основе которой возникают новые мотивы и интересы [8].

Главное для педагога - формирование и развитие у школьников и студентов интереса к занятиям физической культурой. А превращение его в потребность в физическом совершенствовании - явление, которое в реальных условиях деятельности педагога определить нельзя. Интерес же к занятиям физической культурой определяется степенью сознательного проявления двигательной активности учащихся.

Однако вопрос о соотношении (взаимосвязи) интереса и активности школьников и студентов не столь простой, как это может показаться на первый взгляд. Кроме того, он соприкасается с формированием привычки и отношения к занятиям физической культурой. Что же здесь первично и что вторично? Какова иерархия этих образований?

Вначале поясним, что же такое активность? Глубокий анализ понятия "активность" в литературе есть [29]. Активность рассматривается как проявление преобразовательного отношения субъекта к окружающим явлениям, предметам и к самому себе. Без этого признака можно говорить лишь о моторности, что отнюдь не тождественно понятию активности. Например, студент может выполнять упражнения под команду педагога или по его распоряжению, не проявляя при этом собственной активности.

Активность следует отличать от самостоятельности. "Активность" - понятие более широкое, чем "самостоятельность". Она является следствием совершенствования средств, методов обучения и воспитания и их организационных форм.

Некоторые авторы в основу активности ставят положительные мотивы деятельности. Основой же мотивов, как отмечалось выше, является потребность. Таким образом, механизмом активности следует считать потребность, которая и обеспечивает побуждение к деятельности [20 и др.].

Многими исследователями подчеркивается также связь активности и интереса. Интерес представляется " … как мощный побудитель активности личности, под влиянием которого все психические процессы протекают особенно интенсивно и напряженно, а деятельность становится увлекательной и продуктивной" [29]. Такой же точки зрения придерживаются и другие авторы [19, 20 и др.].

Интересы различают как эпизодические и постоянные. Эпизодические интересы возникают и сохраняются лишь в процессе конкретной деятельности, в конкретных условиях. После её прекращения они угасают. Постоянные интересы не зависят от конкретных условий. Они характеризуются тем, что побуждают к деятельности в интересующей человека области даже тогда, когда условия для этого неблагоприятные. Именно постоянные, устойчивые интересы играют основную роль в поддержании и развитии активности. Их называют ещё интересами действия, лежащими в основе активной, целеустремлённой деятельности, связанной с усилиями, с преодолением препятствий. Поэтому такие интересы являются важным условием в развитии таких определяющих качеств личности, как целеустремлённость, настойчивость, трудолюбие.

Интерес в значительной степени способствует формированию привычки. "Интерес начинается со случайного, элементарного. Потом он может перерасти в сознательный интерес, а на высшей ступени развития - в привычку" [20].

Естественно, что для понимания и характеристики активности школьника и студента недостаточно только анализа объективной, внешней стороны процесса деятельности и её результата. Необходим анализ внутренних (субъективных) побудителей - источников активности.

Из приведённых выше данных следует, что внутренними побудителями активности являются первичные потребности (мотивы, интересы), вторичные (духовные) потребности и, наконец, привычки. Однако вторичные потребности и привычки, формирующиеся на основе интереса, нельзя выработать без активности самого воспитанника. Поэтому первоочередными источниками активности всё-таки следует считать мотивы и интересы, а также их глубинные основы: первичные потребности в движениях, в новых впечатлениях, в новой информации [8].

Отношение к занятиям физической культурой также всегда связывается с интересом к ним [11]. Однако в работах исследователей и ему (отношению) как личностному образованию также не определено ещё своё место в иерархии других образований.

Первоначально понятие "отношение" возникло в философии и ныне означает наиболее общие закономерности взаимосвязи вещей и явлений, обусловленные материальным единством мира. Поэтому философская трактовка отношения играет чрезвычайно важную методологическую роль в изучении проблемы отношений в любом аспекте и во всех науках.

В биологии понятие "отношение" выражает ту жизненно важную взаимосвязь, которая существует между организмом и средой, а также между отдельными его системами и звеньями как частями единого целого. В педагогике оно определяет связь естественной зависимости и субординации в системе "педагог-ученик", "личность -коллектив". В психологии этот термин трактуется как интегральное личностное свойство, оказывающее влияние на её поведение и деятельность.

Процесс формирования отношения как свойства личности весьма сложен, продолжителен и может проходить организованно или стихийно [8, 11, 19]. В спортивной литературе затронуты лишь отдельные стороны проблемы отношений, однако достоверно установлены факты влияния потребностей, мотивов, целей, интересов, ценностных ориентаций и средств информации на отношение к физической культуре и спорту [11, 27].

На основании изложенного можно представить иерархию основных личностных образований школьника и студента и место в ней потребностей, мотивов и интереса как психологических механизмов превращения общественных ценностей физической культуры в личные ценности учащихся.

Для педагогов и руководителей (организаторов) процесса воспитания физической культуры человека очень важно понимать всю сложность этой иерархии личностных образований. Внешняя мотивация (обязательность занятий, зачетов) и внутренняя мотивация (интерес) должны существовать в диалектическом единстве [2, 3, 8 и др.]. Попытки подражания зарубежным странам в отмене обязательности занятий физической культурой в учебных планах вузов приведут к ещё более катастрофическим последствиям в состоянии здоровья будущих поколений. Ведь сейчас наша страна по продолжительности жизни населения, по разным данным, занимает 170-180-е место среди всех государств мира. А если учесть, что в большинстве школ и вузов нашей страны нет элементарных условий для нормальных занятий физкультурой, то можно легко представить картину и последствия "необязательности" таких занятий.

Как нами было сказано ранее [10], формирование физической культуры у школьников и студентов - это прежде всего формирование у них интереса к занятиям физической культурой.

Интерес же следует в развитии за состоянием мотивации [8, 28], т.е., чтобы формировать интерес к личной физической культуре, необходимо знать и воспитывать мотивы занятий физической культурой [8]. Теперь остаётся уточнить сущность мотивации человека и пути её формирования.

Отечественные учёные, рассматривая мотивацию как одно из стержневых образований личности, указывают вместе с тем на её сложное, качественно неоднородное строение [3, 12, 16, 17, 18]. Их подходы могут служить общетеоретической основой для анализа и исследования мотивации занятий физической культурой.

Исходя из рекомендаций перечисленных выше авторов, мотивацию, как и другие высшие психические функции, следует рассматривать как социально обусловленное образование. Она складывается и изменяется в процессе жизнедеятельности школьника и студента, и прежде всего их учебной деятельности. В деятельности рождаются новые мотивы, интересы и потребности, оказывающие обратное влияние на деятельность. Мотивационно-потребностная сфера не может быть сведена ни к одному из видов побуждений, входящих в неё (мотивам, целям, интересам, эмоциям и др.). Потребности, смысл занятий физическими упражнениями и спортом, мотивы, цели, эмоции, интересы постоянно изменяются и вступают в новые отношения друг с другом. Поэтому становление мотивации есть не простое возрастание положительного или усугубление отрицательного отношения к занятиям физической культурой и спортом, а стоящее за ним усложнение структуры мотивационной сферы, входящих в неё побуждений, появление новых, более зрелых, иногда противоречивых отношений между ними.

На формирование мотивации занятий физической культурой и спортом влияет совокупность внешних и внутренних условий.

Становление мотивации зависит в целом от содержания, форм, методики занятий, а также от развертывания и усложнения связей молодёжи с окружающим миром и разными людьми. Формированию мотивации способствуют прежде всего каналы общественного воспитания, средства семейного воспитания.

В качестве внешних (по отношению к учащимся) могут быть выделены следующие условия: деятельность преподавателя физической культуры и тренера, содержание занятий, методы обучения и развития двигательных качеств, уровень педагогического мастерства преподавателя и тренера, материально-техническое оснащение физкультурно-спортивной базы учебного заведения, использование ТСО, психологический климат в группе, единство требований педагогического коллектива, а также школы, вуза и семьи. К внешним условиям относятся и те взаимодействия с окружающими людьми, в которые вступают школьники и студенты в процессе занятий физической культурой и спортом [8].

В качестве внутренних условий становления мотивации могут быть выделены те качественные изменения в психическом развитии, структурные психологические новообразования, которые возникают у школьников и студентов при включении их в организуемые педагогом занятия физическими упражнениями. Сюда можно отнести: формы взаимодействия и общения с другим человеком (со взрослым, сверстниками); направленность личности школьника и студента (на потребление или создание, на индивидуальные или общественные цели, на разные стороны общественных и межличностных отношений) в процессе занятий физической культурой и спортом.

Каковы же пути формирования мотивации? Прежде всего может быть ее поэлементное и целостное формирование. В первом случае педагог избирает и последовательно актуализирует, упрочняет отдельные мотивы. В другом случае целенаправленное воздействие осуществляется на мотивацию воспитанника в целом [8-10].

Кроме того, формирование мотивации может осуществляться "сверху вниз" и "снизу вверх". Первый путь состоит в привитии воспитуемым идеалов, образцов
того, какими должны быть мотивы занятий физической культурой. На это должна быть направлена вся система нравственного воспитания в школе, вузе, семье. Школьники и студенты усваивают знаемые мотивы как эталоны, по которым они сверяют своё поведение, отождествляют свои мотивы с мотивами, предлагаемыми воспитателями, обществом. Недостаток этого пути в том, что есть опасность чисто формального усвоения требуемых побуждений.

При втором пути воспитанник включается в различные виды физкультурной деятельности и там приобретает практический опыт нравственного отношения к личной физической культуре. У школьника и студента складываются реально действующие мотивы. Однако педагог не всегда уверен, что сложатся именно необходимые побуждения. Наличие обоих путей воспитания должно дать правильное сочетание знаемых и реально действующих мотивов, обеспечивающих зрелость личности воспитанника, единство слова и дела. В школах и вузах должны применяться оба пути воздействия на мотивацию занятий физической культурой, причём формирование мотивации через деятельность предполагает использование не только учебной, но и внеклассной, внешкольной, внеаудиторной и внутрисемейной физкультурной деятельности.

Необходимо особо остановиться на возрастных особенностях мотивации.

Возрастное развитие мотивации состоит в появлении психологических новообразований, т.е. качественно новых особенностей, характеризующих её более высокий уровень. Мотивационная сфера младших школьников отличается одноуровневым строением и рядорасположенностью отдельных побуждений, ситуационностью и импульсивностью поведения. Для более старших школьников характерно наличие иерархии с преобладанием некоторых ведущих мотивов, которые меняются от возраста к возрасту. Особенности мотивов и физкультурных интересов учащихся разных возрастов не являются "фатально неизбежными" для того или иного возраста [8]. Поэтому те особенности развития мотивации, которые называются в литературе, должны рассматриваться как примерные. Они могут быть скорректированы, углублены и даже преобразованы в ходе использования современных методов обучения и воспитания.

В физкультурном воспитании важно сориентировать учащихся (с учётом их возрастных психофизиологических особенностей) на своевременный сдвиг мотивов с игровой, сюжетной, эмоциональной двигательной деятельности на учебную, результативную, а затем и на социально значимую физкультурную деятельность (с целью быть здоровым, физически, интеллектуально и духовно подготовленным к труду и обороне Родины). При этом основополагающим принципом физкультурного воспитания должно быть единство мировоззренческого, интеллектуального и телесного компонентов в формировании личной физической культуры, обусловливающее тесную взаимосвязь в развитии духовной, чувственно-эмоциональной, интеллектуальной и физической сфер воспитанников [13].

Педагогу необходимо иметь в виду и различать знаемые (называемые учащимися в анкетах, беседах) мотивы от реально действующих. Как показали наши исследования, социально значимые мотивы называются школьниками уже в младшем возрасте, но они не являются реально действующими.

Мотивы занятий физическими упражнениями тесно взаимосвязаны между собой, они находятся не только в единстве, но и в постоянной борьбе. Важно изучить, каково их соотношение на разных возрастных этапах развития личности и какова степень индивидуальности мотивации. Знание особенностей мотивации занимающихся поможет педагогу воспитать внутреннюю мотивацию занятий физической культурой, т.е. сформировать интерес к занятиям как основу личной физической культуры школьников и студентов [8-10].

Литература

1. Бабушкин Г.Д. Психологические механизмы возникновения и формирования профессионального интереса к спортивно-педагогической деятельности // Теория и практика физ. культуры. 1996, № 1, c. 20-22.

2. Бальсевич В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека (К проблеме развития физкультурного знания) // Теория и практика физ. культуры. 1991, № 7, с. 37-41.

3. Божович Л.И., Благонадёжина А.А. Изучение мотивации поведения детей и подростков. - М.: Педагогика, 1972. - 180 с.

4. Быховская И.М. Человеческая телесность в социокультурном измерении: традиции и современность. Общество социологов. РАН. - М.: РИО ГЦОЛИФК, 1993. - 70 с.

5. Быховская И.М. "Быть телом" - "иметь тело" - "творить тело": три уровня бытия "HOMO SAPIENS" и проблемы физической культуры // Теория и практика физ. культуры. 1993, № 7, с. 2-5.

6. Выдрин В.М. Теория физической культуры (культуроведческий аспект): Учеб. пос. / Гос. институт физической культуры им. П.Ф. Лесгафта. - Л.: ГДОИФК, 1988. - 43 с.

7. Дуркин П.К. Пути решения социально-педагогических проблем физической культуры: Учеб. пос. для студентов педвузов. - Архангельск: РИО ПГУ, 1992. -120 с.

8. Дуркин П.К. Научно-методические основы формирования у школьников интереса к физической культуре: Автореф. докт. дис. Архангельск, 1995. - 43 с.

9. Дуркин П.К., Лебедева М.П. К проблеме воспитания личной физической культуры у школьников и студентов // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2000, № 2, с. 50-53.

10. Дуркин П.К., Лебедева М.П. Интерес к занятиям физической культурой и спортом как фактор формирования здорового образа жизни // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2004, № 2, с. 55-58.

11. Кардялис К.К. Педагогические основы информационного воздействия на отношение школьников к физкультурно-спортивной деятельности: Автореф. докт. дис. М., 1990. - 40 с.

12. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. - М.: Педагогика, 1984. - 304 с.

13. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. - М.: ГЦОЛИФК, 1992.

14. Лубышева Л.И. Социальное и биологическое в физической культуре человека в аспекте методологического анализа // Теория и практика физ. культуры. 1996, № 1, с.12-15.

15. Лубышева Л.И. Социология физической культуры и спорта в системе физкультурного образования // Теория и практика физ. культуры. 1998, № 11, с. 20.

16. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и её воспитание у школьников. - М.: Педагогика, 1983. - 65 с.

17. Маркова А.К. Предмет, стратегия и методы исследования мотивации и интереса к учению // Формирование интереса к учению у школьников / Под ред. А.К. Марковой. - М.: Педагогика, 1986, с. 30-33.

18. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. - М.: Просвещение, 1990. -192 с.

19. Нахед Анвар Ахмед Эль-Саббат. Формирование устойчивого интереса к урокам физической культуры у учащихся общеобразовательных школ АРЕ: Автореф. канд. дис. М.,1976. - 22 с.

20. Нгуэн Тоан. К проблеме активизации учащихся на уроке физической культуры: Автореф. канд. дис. М., 1978. - 23 с.

21. Николаев Ю.М. О культуре физической, её теории и системе физкультурной деятельности // Теория и практика физ. культуры. 1997, № 6, с. 2.

22. Омельченко Е.И. Структура спортивных интересов молодёжи промышленных предприятий // Теория и практика физ. культуры. 1971, № 8, с. 29-30.

23. Орлов А.Б. Методы изучения, активизации, развития мотивации учения в современной зарубежной психологии // Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. - М.: Просвещение, 1990, с. 122-190.

24. Палайма Ю.Ю. К вопросу о мотиве спортивной деятельности: О физическом совершенстве человека. Каунас, 1996. -110 с.

25. Пономарёв Н.И. Некоторые проблемы функционирования и развития теории физической культуры // Теория и практика физ. культуры. 1996, № 5, с. 55-58.

26. Рипа М.Д., Кондрашова Н.М. Круг спортивных интересов школьников // Теория и практика физ. культуры. 1972, № 9, с. 45-46.

27. Соколов В.А. Мотивация занятий физической культурой и спортом школьников: Автореф. канд. дис. Минск, 1973. - 22 с.

28. Формирование интереса к учению у школьников / Под ред. А.К. Марковой. - М.: Педагогика, 1986. - 192 с.

29. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. - М.: Просвещение, 1979. -180 с.