Интеграция, как направление модернизации физического воспитания старшеклассников с этнокультурной направленностью

Аннотация

В статье рассматривается педагогический аспект интеграции на уровне «региональной» интеграции, который представляет собой этнокультурное направление модернизации физического воспитания старшеклассников. Обоснованы эффективность методов интегративно-гуманистического подхода к физическому воспитанию старшеклассников с этнокультурной направленностью в условиях национальной школы. От1то-экспериментальным путем выявлены педагогические условия физического воспитания старшеклассников.

Ключевые слова: интеграция, физическое воспитание, этнокультурная направленность.

Анализ научной литературы позволяет утверждать, что, во-первых, педагогическая интеграция исследуется на трех уровнях ее функционирования - методологическом, теоретическом и практическом [1,2,3]; во-вторых, в настоящее время мы имеем подходы к определению объективных оснований, факторов и сущностно-категориальных характеристик педагогической интеграции [2, c.41]. В нашем случае педагогический аспект интеграции просматривается на уровне «региональной» интеграции, который рассматривается как этнокультурная направленность.

Следует отметить, что основными проблемами физического воспитания с этнокультурной направленностью в настоящее время является ее интеграция и гуманизация.

Цель исследования заключается в теоретико-методологическом обосновании интегративно-гуманистического подхода физического воспитания старшеклассников с этнокультурной направленностью, закономерностей содержательного и процессуального обеспечения экспериментальной деятельности по созданию этнокультурной среды физического воспитания в условиях национальной школы, а также на экспериментальной проверке эффективности национальных видов спорта в условиях регионального учебно-тренировочного процесса.

В исследовании приняли участие 127 человек. В ходе педагогического эксперимента решались следующие задачи:

1. Определить сущность интегративно-гуманистического подхода физического воспитания школьников с этнокультурной направленностью.
2. Выявить и экспериментально проверить эффективность методов интегра-тивно-гуманистического подхода к физическому воспитанию старшеклассников с этнокультурной направленностью в условиях национальной школы.

В экспериментальных классах учебные занятия проводили по разработанной нами интегративной технологии физической подготовки учащихся. Основные этапы данной технологии выглядели таким образом:

1. Интегративно-гуманистический подход к физическому воспитанию старшеклассников направлен на активизацию и развитие нравственно ценностных качеств личности старшеклассника.
2. Ориентция на воспитание «самости» (самоопределение, самосовершенствование, самостимулирование, самореализация, самоактуализация).
3. Интеграция физической культуры с этнопедагогическими средствами физического воспитания направлена на этнокультурно ориентированную систему обучения.

Например, интегративная задача раздела «Гимнастика»:

• На основе выбранных элементов народных игр определить последовательность обучения. Подобрать специальные элементы традиционных игр для обучения двигательному действию.
• Определить основные группы мышц и режим их работы в процессе выполнения интегрированных видов физических упражнений.

Результаты опытно-экспериментальной работы позволили выделить следующие педагогические условия физического воспитания старшеклассников с этнокультурной направленностью:

1. Интеграция физических упражнений с элементами национальных видов спорта и народных игр на основе принципов интегративно-гуманистического подхода.
2. Разработка интегрированной программы для старшеклассников, основанных на личностно-ориентированном обучении.
3. Интегративно-гуманистический подход в выборе средств и приемов физических упражнений в ходе освоения нормативных задач физического воспитания с опорой на интеграцию традиционных физических упражнений с элементами национальных видов спорта и народных игр.
4. Культуросообразность, понимаемая как единство всех достижений культуры; природосообразность - как соответствие внутренней природе физически развивающегося человека.
5. Рациональное сочетание форм и способов учебно-воспитательной работы, обеспечивающих физическое воспитание, ее индивидуальную самореализацию.

Реализация этих педагогических условий обеспечивалась технологией интегра-тивно-гуманистического подхода к процессу физического воспитания старшеклассников с этнокультурной направленностью.

Анкетирование, проведенное нами среди учителей по физической культуре, показало, что 67,9% из числа опрошенных затруднялись в определении гуманности физического воспитания, а 68,5% отметили недостаточность знания традиционных игр предков. Всего 24,6% молодых учителей используют прогрессивные гуманные традиции этнокультуры в физическом воспитании старшеклассников.

На основании анализа полученных данных следует отметить, что большинство учителей физической культуры не применяют гуманные традиции физического воспитания в школьной практике.

В опытно-экспериментальной работе использовались национальные виды спорта, народные и специально выбранные игры, интегрированные физические упражнения (с учетом рациональной техники движения, тактика двигательных действий, способы движения).

В начале проведения педагогического эксперимента показатели старшеклассников экспериментальной и контрольной групп различались по уровню физического развития и личностного отношения к физическим упражнениям. Анализ данных показал, что у 67% обследуемых старшеклассниц наблюдалась повышенная масса тела, у 12% зафиксированы результаты ниже нормы. В личностных отношениях, особенно в командных играх, поражение воспринималось очень болезненно. По итогам анкетирования из 100% старшеклассников «виновными» считают командира группы - 63,6%, учителя - 32,4%, бесполезной игрой - 20%, а 42,5% членов победившей команды считают противников слабыми, 50% - что это «борьба сильных» В индивидуальных спортивных состязаниях оно выражено ярче, чем в командных соревнованиях. (Таблицы 1 и 2).

Таблица 1.

Самооценки победителя

Как показывают результаты анкетирования индивидуальных отношений, информативным показателем является психоэмоциональное состояние старшеклассника. Оно проявляется при психоэмоциональных нагрузках, в мотивации и установке личности в условиях соревнований на занятиях по физической культуре. Но, к сожалению, в обеих группах сохраняется агрессивность. Для определения проявления агрессивности мы использовали методику Р.В. Кэттелла.

Для преодоления повышенной агрессивности нами была разработана интегрированная программа, которая была апробирована в период опытно-экспериментальной работы. Действительно, после включения в программу традиций самосохранения во время спортивных состязаний, мы наблюдали повышения активности, гуманности и в то же время спортивной эмоциональности.

Исходя из этого, можно выделить три основных направления этнокультурного, интегративно-гуманистического подхода к физическому воспитанию учащихся.

Первое направление - формирование у учащихся гуманного отношения к физической культуре, предусматривает:

а) знания об этнокультурных ценностях физической культуры;

б) оценка народных идеалов и ценностей отношения к физически совершенному человеку «киьи кэрэмэьэ, саха саарына»;

в) желание активно участвовать в спортивном движении;

г) ориентацию на его идеалы и ценности и прежде всего поведение на занятиях физической культуры.

Второе направление - формирование у учащихся положительного отношения к физической культуре. Это направление включает в себя интерес, потребность к физической культуре, стремление участвовать в спортивных соревнованиях; знания об этнокультурных аспектах физической подготовки; умение использовать полученные знания на занятиях по физической культуре.

Третье направление - развитие у учащихся на занятиях физической культуры знаний о гуманистических идеалах и ценностях, которые могут быть реализованы выходу к большому спорту.

Интегративно-гуманистический подход предполагает гуманистическое отношение к физической культуре, отношение к нему как средству формирования физической культуры и здорового образа жизни; гуманного поведения, взаимопонимания, дружбы.

Таким образом, этнокультурная направленность интегративно-гуманистического подхода ориентированная на физическое воспитание учащихся ставит следующие гуманные принципы:

1. формирование гуманного отношения к физической культуре;
2. формирование спортивной культуры и спортивного стиля жизни;
3. формирование ценностного отношения к физической культуре, которая соответствует гуманистическим идеалам и ценностям.

Подчеркивая интегративность гуманистического отношения к физической культуре, важно отметить следующие особенности этнокультурной направленности гуманности: анализ опытно-экспериментальной работы выявляет тот факт, что огромный гуманистический культурный потенциал национальных спортивных игр реализуется в настоящее время недостаточно. Особенно это касается роли физической культуры в формировании и развитии духовно-нравственных, эстетических, творческих способностей учащихся. Недостаточно проводятся спортивные мероприятия для пробуждения интереса к традиционным ценностям национальных видов спорта и народных игр. Таким образом, интегративно-гуманистический подход к физическому воспитанию с этнокультурной направленностью успешно формирует нравственные качества подрастающего поколения, как личности.

ЛИТЕРАТУРА

1. Гозман, Т.М. Интеграция как стратегия достижения эффективности в школьном образовании / Т. М. Гозман // Материалы Международной научно-практической конференции. - Новосибирск : Изд-во НИПКиПРО, 2005. - С. 112.
2. Загвязинский, В. И. О стратегических ориентирах развития образования на современном этапе / В.И. Загвязинский // Образование и наука. - 1999. - № 1. - С. 41.
3. Мурашов, В.И. Интегральное воспитание. Педагогические беседы / В.И. Мурашов. - М. : Школа, 1997. - 56 с.

Контактная информация: agrafenag@mail.ru