Оптимизация спортивной и образовательной деятельности в условиях обучения в училище олимпийского резерва

Ключевые слова: училище олимпийского резерва, спорт, интеграция, образовательная, спортивная деятельность.

Характерная особенность системы училищ олимпийского резерва (УОР) – подготовка спортсменов высокого класса и специалистов по физической культуре и спорту. Формируемые по теоретическим и спортивно-педагогическим дисциплинам общетеоретические и методические знания – залог будущей профессиональной деятельности.

Проблема заключается не только в том, что функционирование училищ осуществляется в двух направлениях, но и в том, что значительно повысились требования к подготовке профессиональных кадров в области физической культуры и спорта (ФКиС) [1, 2].

Современное образование характеризуется вариативностью и многообразием как в содержании, так и в технологиях, используемых в учебно-воспитательном процессе. Если рассматривать педагогические технологии как организационно-методический инструментарий, то наличие различных образовательных технологий, постоянное появление новых требуют от преподавателя гибкости, творчества, высокого педагогического мастерства [5, 6].

Определился целый ряд проблемных вопросов, решить которые без комплексного подхода невозможно. Это и организационное переустройство учебного процесса УОР с учётом психофизиологических особенностей учащихся, и совершенствование методических принципов, связанных с внедрением вариативного содержания обучения, индивидуализацией усвоения знаний, развитием познавательных интересов у учащихся, реализацией их творческого потенциала, и рационализация процессуальных основ обучения и воспитания, позволяющая сделать приоритетным развитие личности.

Перспективным направлением, открывающим новые возможности sor в решении данной проблемы, является использование форм организации обучения, основанных на применении новых педагогических технологий, методик, позволяющих совершенствовать учебно-тренировочный процесс с целью повышения эффективности образования в средних учебных заведениях по физической культуре и спорту. Для определения необходимости оптимизации спортивной и образоcal culture, Smolensk вательной деятельности в условиях обучения в УОР нами было проведеносоциологическое исследований в Смоленском ГУОР. Руководит училищем А.Н. Хорунжий – заслуженный работник физической культуры и спорта РФ, в прошлом тренер-преподаватель по дзюдо с 25-летним стажем работы. Основными методами исследования были:

• анкетный опрос методом основного массива; социологический анализ;
• педагогический эксперимент.

Нами было опрошено 100 учащихся Смоленского ГУОР (СГУОР). Из них 76% юношей и 24% девушек. В училище обучаются в основном спортсмены высоких разрядов в возрасте 18 лет и старше. Так, МСМК среди юношей – 9,5%, среди девушек – 8,3%; МС – соответственно 23,8 и 66,7%, КМС – 66,8 и 25%.

Нас интересовал вопрос: «Удается ли учащимся УОР совмещать тренировочную и учебную деятельность?». В ходе социологического исследования установлено, что тренировка у большинства учащихся, как юношей, так и девушек, в среднем длится от 1,5 до 2 ч (так ответили 57% юношей и 41,6% девушек). Более 3 ч в день тренируются 33,3% юношей и 25% девушек и только от 1 ч до 1,5 ч времени тратят на тренировочные занятия 9,5% юношей и 33% девушек.

Для полноценной учебной деятельности необходимо хорошее физическое состояние и самочувствие. На вопрос: «Как Вы себя, как правило, чувствуете после тренировки?» большинство юношей (57%) и 25% девушек ответили «удовлетворительно». 58,3% девушек утомлены после тренировочных занятий, тогда как юношей всего 28,5%. Чувствуют себя хорошо после тренировки лишь 14,3% юношей и 16,6% девушек. Естественно, чтобы быть готовым к образовательной деятельности, необходимо находить средства восстановления своего физического состояния.

К основным средствам восстановления юноши (47,6%) отнесли баню и сауну, половина опрошенных девушек (50%) ничем не пользуются. Массаж как средство восстановления используют менее половины девушек (41,7%) и 19,5% юношей. Медикаментозными средствами и БАД пользуется небольшой процент учащихся: юношей – 11%, девушек – 8,3%.

СГУОР имеет свои особенности построения учебного и образовательного процесса. Так, учащиеся больше времени должны отводить для самоподготовки к учебным занятиям. На вопрос: «Сколько раз в течение недели Вы занимаетесь самоподготовкой к учебным занятиям?» более половины опрошенных юношей (57%) и 33,3% девушек ответили, что 1-2 раза в неделю. 41,6% девушек и 23,8% юношей занимаются 3-4 раза в неделю. Каждый день самоподготовкой к учебным занятиям занимаются 4,7% юношей и 8,3% девушек. Достаточно большое количество учащихся, как юношей (14,3%), так и девушек (16,8%), вообще не занимаются самоподготовкой к учебным занятиям (рис. 1).

Рис. 1. Варианты ответа на вопрос «Сколько раз в течение недели Вы занимаетесь самоподготовкой к учебным занятиям?»

Полученные данные свидетельствуют о том, что учащимся довольно сложно совмещать тренировочную и учебную деятельность. Что же необходимо менять в педагогическом процессе СГУОР, какие возможности использовать для успешного совмещения учебных занятий и тренировок?

Дополнительная помощь преподавателей необходима 14,3% юношей и 16,7% девушек. Имеют все условия для совмещения учебных и тренировочных занятий 38% юношей и 25% девушек. Не желают совмещать занятия лишь 4,8% юношей. Полученные данные говорят о том, что у учащихся есть желание совмещать тренировочные и учебные занятия, однако им необходима помощь со стороны педагогического коллектива СГУОР, в частности самих преподавателей и администрации училища.

Основными формами улучшения процесса совмещения учебных и тренировочных занятий явились, по мнению опрошенных учащихся, индивидуальные консультации. Так ответили большинство юношей (99,8%) и 66,7% девушек. Дистанционное обучение выбрали 14,3% юношей и 25% девушек. Приглашать ученых для чтения лекций считают целесообразным 9,5% юношей и 8,3% девушек. Необходимость оборудования учебных комнат для самоподготовки отметили 23,9% юношей и 16,8% девушек. Уменьшить количество тренировок хотели бы лишь 8,3% девушек (рис. 2). Большинство учащихся УОР не хотят уменьшать количество тренировок. Это говорит о том, что тренировочные занятия являются привилегированными для учащихся СГУОР. Необходимо находить интегрированные формы обучения в СГУОР, которые помогли бы рационально совмещать тренировочную и учебную деятельность.

Рис.2. Варианты ответа на вопрос «Что Вы счи­таете необходимым для улучшения
процесса совме­щения учебы и тренировочных занятий?»

Большинство юношей (42,8%) и девушек (66,7%) отметили, что им катастрофически не хватает времени.

Вместе с тем основная масса опрошенных, к сожалению, нерационально проводит свое свободное время. 65,6% спортсменов СГУОР предпочитают просматривать телепередачи, 16,5% посещают спортивные соревнования, 14% читают книги и журналы, 15% ходят на дискотеки и в кафе.

Безусловно, спортсменов УОР необходимо научить правильно распоряжаться своим свободным временем, которого у них действительно мало, акцентировав их внимание на организации самоподготовки.

Большинство учащихся СГУОР определились со своим профессиональном выбором. Так, 66,6% желают поступать в вуз, относящийся к сфере физической культуры и спорта. Не определились в своем профессиональном выборе 33,3%.

Оценивая деятельность самого СГУОР, учащиеся отметили хорошую организацию и проведение тренировок и соревнований в училище (26%) и помощь преподавателей в учебно-образовательном процессе (28%); удовлетворительное состояние спортивных баз (17%) и материальной базы (14%) для восстановления (массажные кабинеты, бани, сауны). Хорошее состояние и качество спортивного оборудования и инвентаря отметили 15% учащихся.

Данные социологического исследования свидетельствуют о необходимости искать новые перспективные методы, формы учебной деятельности, которые могли бы позволить учащимся рационально сочетать тренировки и учебные занятия.

Следует так организовать деятельность УОР в условиях учебно-тренировочного процесса, чтобы большую часть информационного материала, не требующего значительных интеллектуальных усилий для осмысления, переносить на индивидуальные консультации, а также на дистанционные формы, включая и возможные формы тестирования, контроля. Заменить формы классно-урочной деятельности самостоятельными, реферативными, проектными видами деятельности с последующей презентацией на семинарах, дискуссиях и пр., что не только значительно разгрузило бы драгоценное дневное время учащегося-спортсмена, но и создало условия для продуктивной самостоятельной творческой деятельности, а преподавателю позволило дополнительно консультировать тех учащихся, которые в этом нуждаются. Выводы. Данные проведенного социологического исследования свидетельствуют о необходимости поиска новых перспективных методов и форм учебной деятельности, которые бы позволили учащимся рационально сочетать тренировки и учебные занятия.

Литература

1. Анисимов П.Ф. Среднее профессиональное образование в Российской Федерации в 2001 году: сб. стат. / П.Ф. Анисимов, А.Л. Коломенская ; Ин-т проблем развития сред. проф. образования Минобразования России. – М., 2002. – 72 с.
2. Воронкова Т.И. Содержание учебно-профессиональной деятельности учащихся школ олимпийского резерва в процессе педагогической практики: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Т.И. Воронкова ; РГАФК. – М., 2000. – 23 с.
3. Гречаник Р.Н. Проблемы индивидуализации в училищах олимпийского резерва. / Р.Н. Гречаник // Теория и практика физ. культуры. – 2007. – № 6. – С. 73-78.
4. Подгребельная Н.И. Модель интеграции очной и дистанционной форм обучения в образовательном процессе училищ олимпийского резерва / Н.И. Подгребельная, Л.А. Соколова // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 2007. – № 2. – С. 14-17.
5. Сахиуллин А.А. Формирование стратегии развития среднего профессионального физкультурного образования России в новых социально-экономических условиях: дис. ... докт. пед. наук / А.А. Сахиуллин; РГУФК. – М., 2005. – 372 с.
6. Федоров А.А. Пути совершенствования теоретико-профессиональной подготовки в условиях специфических форм обучения в училищах олимпийского резерва: автореф. дис. ... канд. пед. наук / А.А. Федоров; РГАФК. – М., 1999. – 23 с.