Факторный анализ профессиональной компетентности специалистов по физической культуре и спорту.

ВВЕДЕНИЕ

В современных условиях актуален вопрос об управлении качеством образования. В рамках модернизации высшего образования в Российской Федерации необходимо внедрение в образовательный процесс форм, методов, технологий, обеспечивающих эффективное формирование профессиональной компетентности специалиста в сфере физической культуры и спорта.

Проблеме исследования профессиональной компетентности специалиста по физической культуре и спорту посвящены работы Е.Н. Гогунова [1], И.А. Григорьянца [2], И.А. Зимней [3], Н.М. Костихиной [4], Н.Ш. Фазлеева [5] и др.

Анализ литературы по проблеме исследования позволяет отметить, что профессиональная компетентность рассматривается как сложное образование, включающее в себя знания, вошедшие в субъективный опыт, навыки и умения. Компетентность как универсальная категория предполагает целый ряд компонентов, имеющих в основном внепрофессиональный или надпрофессиональный характер, но в той или иной мере необходимых каждому специалисту [3].

МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

Организация констатирующего эксперимента осуществлялась на базе факультета физической культуры и безопасности жизнедеятельности Челябинского государственного педагогического университета. Выборку исследования составили 150 студентов. Циклическими видами спорта (легкая атлетика) занимаются 57 чел. (38% испытуемых), спортивными играми – 51 чел. (34%), координационными видами спорта (гимнастика, акробатика) – 28 чел (18,7%), единоборствами – 14 чел (9,3%). Уровень спортивной квалификации представили: МС – 29 чел. (19,3% испытуемых), КМС – 35 чел. (23,3%) испытуемых, I, II – разряды 86 чел. (57,3%) испытуемых.

Исследование профессиональной компетентности специалиста в сфере физичской культуры и спорта осуществлялось в два этапа. На первом этапе мы исследовали специальную компетентность, используя методы изучения психомоторики человека, в частности, «Методику исследования точности движений в условиях меняющегося положения тела», «Измерение мышечной силы кистей и становой силы», «Исследование дифференцированности мышечного напряжения», «Измерение статической мышечной выносливости», «Измерение показателей мелкодвигательных реакций». После первичной обработки данных были сформированы высокий, средний и низкий уровни точности движений в условиях меняющегося положения тела, мышечной силы кистей и становой силы, дифференцированности мышечного напряжения, статической мышечной выносливости, мелкодвигательных реакций.

На втором этапе мы изучали психологическую компетентность специалистов по физической культуре и спорту, используя психодиагностические методы «Изучение направленности личности», «Исследование автономности – зависимости личности в учебной деятельности», «Структура мотивации», «Исследование выраженности самоконтроля в эмоциональной сфере, деятельности и поведении» (методика Г.С. Никифорова, В.К. Васильева, С.В. Фирсовой), «Самооценка организованности».

После стандартизации первичных показателей проводился их факторный анализ. Критерием вхождения переменной в фактор является факторный вес выше (или =) 44. Далее при применении факторного анализа использовался метод главных компонент Г. Хотеллинга с последующим Varimax-normalized вращением. Взаимосвязи показателей изучались с помощью корреляционного анализа (по Пирсону). Далее на основе факторной структуры с помощью множественного регрессионного анализа вычислялись индексы профессиональной компетентности специалиста в сфере физической культуры.

РЕЗУЛЬТАТЫ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ

На первом этапе экспериментальной работы мы исследовали специальную профессиональную компетентность специалистов по физической культуре и спорту. Выборку исследования составили две экспериментальные группы: ЭГ-1 (спортивная квалификация КМС и МС), ЭГ-2 (спортивная квалификация I, II разряд) (рис. 1).

Рис. 1.
Результаты исследования специальной профессиональной компетентности

Применив критерий φ* Фишера (φ*кр = 1,64 (ρ≤ 0,05) φ*кр = 2,31 (ρ≤ 0,01)), мы выяснили, что высокий уровень критериев точность движений в условиях меняющегося положения тела (φ* =3,9102), мышечная сила кистей и становой силы (φ*= 4,18), дифференцированность мышечного напряжения (φ*= 5,75), статическая мышечная выносливость (φ*=2,5), мелкодвигательные реакции (φ*= 2,34) встречается чаще в ЭГ1 (МС, КМС), чем в группе ЭГ-2 (спортивная квалификация I, II разряд). Следовательно, у испытуемых с более высокой спортивной квалификацией (КСМ, МС) уровень специальной профессиональной компетентности выше, чем у испытуемых спортивной квалификации I и II разрядов.

Далее рассмотрим факторное отображение показателей психологической компетентности в ЭГ-1 (МС, КМС) и ЭГ-2 (I, II разряд). В ЭГ-1 выявлена двухфакторная структура. При этом факторы совместно объясняют 73,6℅ дисперсии. В первый фактор (доля объяснимой дисперсии 41,2%) вошли показатели: самоконтроль в деятельности, организованность, мотив достижения успеха, автономность, направленность на задачу, познавательный мотив, мотив позитивного личностного ожидания, самоконтроль в эмоциональной сфере, социальный самоконтроль.

Доминирование показателей «самоконтроль в деятельности», «организованность», «мотив достижения успеха» позволили нам назвать этот фактор «Организация деятельности для успеха», поскольку мотивационные диспозиции, отраженные в первом факторе, оказывают существенное влияние на достижение успеха не только в сфере физической культуры, но и в других видах деятельности. В психологпедагогической литературе отмечается, что у студентов, ориентирующихся преимущественно на успех, наблюдается эмоциональная стабильность в критических ситуациях, склонность к лидерству, нечувствительность к угрозе, высокий уровень притязаний [2]. Свои успехи они приписывают собственным усилиям, а неуспех объясняют недостатком приложенных усилий. Это помогает студентам экспериментальной группы МС, КМС сохранить уверенность в себе, даже если в определенный момент они терпят поражение. Регулирующее влияние мотивации достижения связывается не только с уровнем целей [5]. Другой аспект мотивации достижения – понимание человеком сути успеха. Успех может рассматриваться как достижение превосходства над другими сoциально обусловленными критериями. С другой стороны, под успехом понимается соответствие результатов действий собственной цели, внутренним критериям исполнения [4].

Во второй фактор (доля объяснимой дисперсии 32,4%) вошли показатели: мотив значимости результатов, неопределенность, направленность на взаимодействие, внутренний мотив. Доминирование показателя «мотив значимости результатов» позволили нам назвать этот фактор «Осмысленность». Совокупность показателей этого фактора позволяют отметить у студентов экспериментальной группы МС, КМС ориентацию на внешние, престижные критерии успеха, в ситуации достижения они акцентируют внимание на собственных усилиях, проявляют интерес к заданиям педагога и настойчиво работают над их выполнением.

В целом, в экспериментальной группе МС, КМС мотивация выступает как регулятор деятельности, а проявлением внутренней мотивации является ориентация на приобретение высокого мастерства, совершенствования двигательных навыков, линостный рост, достижение высокого уровня компетентности в области физической культуры и спорта [2].

В выборке спортсменов I, II разрядов также выявлена двухфакторная структура. При этом факторы совместно объясняют 62℅ дисперсии. В первый фактор (доля объяснимой дисперсии 34,5%) вошли показатели: самоконтроль в эмоциональной сфере, самоконтроль в деятельности, социальный самоконтроль, неопределенность, направленность на взаимодействие, внутренний мотив. Мы назвали этот фактор «Повышен ный самоконтроль в условиях неопределенности».

Студенты с выраженной ориентация на самоконтроль во всех сферах деятельности отличаются тревожностью, чувствительностью к угрозе, нереальностью в постановке целей. Они часто выбирают очень легкие либо слишком «тяжелые» цели, позволяющие избежать неудач и сохранить самооценку. Они склонны приписывать свои успехи не собственным усилиям, а удаче, случаю. Это делает их неуверенными в себе, вызывает у них чувство собственной беспомощности [3]. При этом неопределенность в учебной деятельности не позволяет выстроить адекватную таксономию образовательных целей.

Во второй фактор (доля объяснимой дисперсии 27,5%) вошли показатели: мотив самооценки личностного потенциала, зависимость, направленность на себя, мотив личностной осмысленности работы. Следовательно, ярко выраженная внешняя мотивация у студентов второй экспериментальной группы предполагает в большей степени ориентацию на результат и отсутствие большого интереса к способам его достижения. При этом четко прослеживается сниженное стремление к соперничеству, демонстрации своего превосходства [7].

В выборках КМС, МС и I, II разряд обнаружены специфические для каждой группы корреляции. При сходном количестве и уровне значимости рассмотренных связей большинство значений коэффициентов корреляций, т.е. сила связей характеристик, выше в выборке МС, КМС, что свидетельствует в пользу большей сформированности и в этом смысле большей целостности факторов психологической компетентности специалистов в сфере физической культуры в группе МС, КМС, чем I, II разряда. Кроме того, с помощью критерия φ* Фишера установлено, что показатели организованность (φ*эмп= 2,64, φ*кр = 2,31 (ρ ≤ 0,01)), самоконтроль в деятельности (φ*эмп = 2,43, φ*кр = 2,31 (ρ ≤ 0,01)) выше в группе МС, КМС, чем в группе испытуемых I, II разряда. В целом, полученные данные свидетельствуют, что роль первого фактора в группе МС, КМС более значима, чем факторов в группе испытуемых I, II разряда

ВЫВОДЫ

Профессиональная компетентность специалистов по физической культуре включает в себя специальную компетентность (владение собственно профессиональной деятельностью) и психологическую компетентность (совокупность представлений о себе в контексте профессиональной роли). В результате опытно-экспериментальной работы выявлено, что уровень спортивной квалификации оказывает статистически значимое влияние на формирование уровня специальной компетентности. Исследование психологической компетентности показывает, что при сходном количестве и уровне значимости рассмотренных связей большинство значений коэффициентов корреляций, т.е. сила связей характеристик, выше в выборке МС, КМС, что свидетельствует в пользу большей сформированности и в этом смысле большей целостности факторов психологической компетентности специалистов в сфере физической культуры в группе МС, КМС, чем в группе спортивной квалификации I, II разряда. Различия в профессионально-педагогической направленности не оказались статистически значимыми.

ЛИТЕРАТУРА

1. Гогунов, Е.Н. Профессионально-психологическая компетентность специалиста по физической культуре и спорту [Текст] / Е.Н. Гогунов // Теория и практика физической культуры. – 2005. – № 4. – С. 42-44.
2. Григорьянц, И.А. Проблема готовности к соревнованию в спорте [Текст] / И.А. Григорьянц // Теория и практика физической культуры. – 1999. – № 4. – С. 32-37.
3. Зимняя, И.А. Педагогическая психология : учеб. пособие [Текст] / И.А. Зимняя. – Ростов-на-Дону : Изд-во «Феникс», 1997. – 480 с.
4. Костихина, Н.М. Акмеологические аспекты профессионально педагогической подготовки специалиста по физической культуре и спорту [Текст] / Н.М. Костихина // Теория и практика физической культуры. – 2005. – № 10. – С. 12-16.
5. Фазлеев, Н.Ш. Компетентно ориентированный подход к профессиональной подготовке педагога по физической культуре и спорту [Текст] / Н.Ш. Фазлеев // Теория и практика физической культуры. – 2005. – № 12. – С. 9-12.
6. Шабалина, О.Л. Совершенствование общепедагогической подготовки студентов факультета физической культуры [Текст] / О.Л. Шабалина, А.Н. Шалгин // Теория и практика физической культуры. – 2000. – № 12. – С. 15-17.
7. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности [Текст] / В.Д. Шадриков. – М. : Логос, 1994. – 320 с.

Контактная информация: gabakovvu@yandex.ru