Функции профессиональной физической культуры и их характеристика

Система высшего и среднего профессионального образования во все времена была, есть и будет одной из приоритетных сфер научного познания и развития в силу высокой социальной потребности в конечном ее «продукте» - высококвалифицированных специалистах для различных сфер социальной практики, аккумулирующих не только качества и свойства готовности к исполнению чисто профессиональных функций, но и лучшие культурологические характеристики, отражающие готовность к полномасштабной и полноценной общесоциальной деятельности.

Вполне очевидно, что на фоне таких требований к личности профессионала внимание научной, социальной и педагогической теории и практики в этом отношении обращено к обоснованию роли и места ценностей физической культуры в комплексном и всестороннем преобразовании индивида на пути его восхождения к личности, подготовленной к трудовой (профессиональной) деятельности, что, в свою очередь, обусловило одно из основных противоречий в современной теории и методике физической культуры между потребностью социума в личности профессионала как субъекте общей и профессиональной культуры и теоретико-методологической необоснованностью направленного использования для этого всего адаптированного (специфического) ценностного потенциала физической культуры, отраженного в концептуальных основаниях профессиональной физической культуры (ПФК) (С.С. Коровин, 1997; С.С. Коровин, В.А. Кабачков, 1998) (ранее - профессионально-прикладной физической подготовки, и далее - профессионально-прикладной физической культуры (Р.Т. Раевский, 1985; В.И. Ильинич, 1978; В.А. Кабачков, 1996; В.А. Кабачков, С.А. Полиевский, 1982, 1991; Л.П. Матвеев, 1983, 2004 и мн. др.)).

Тем не менее до настоящего времени по-прежнему открытым остается вопрос обоснования функций ПФК как отражения объективно присущих ей свойств в преобразовании личности, систематизация которых может быть представлена тремя группами.

Общепрофессиональные функции характеризуют ПФК как вид физической и социальной культуры; отражают функциональные связи ПФК с культурой физической и иными видами (базовыми) культуры социума; с реализацией обеспечивают удовлетворение социальных и личностных потребностей в становлении сущностных культурологических характеристик личности профессионала.

Нравственная функция отражает функциональный потенциал ПФК в становлении нравственной культуры личности, проявляющейся, главным образом, в освоенности совокупности норм, правил и обычаев, которые сложились в социуме в отношении повседневной, физкультурно-спортивной и трудовой практики и отражают трудолюбие, честность, правдивость, целеустремленность, инициативность, волю, активность, дисциплинированность, коллективизм, доброту, порядочность.

Эстетическая функция ПФК проявляется в формировании эстетической культуры личности, проявляющейся в отношении к своему телесно-духовному состоянию, двигательной - личностной прикладной готовности к деятельности, поведению и социальным отношениям с «позиций красоты».

С реализацией трудовой функции достигается становление сущностных характеристик личности профессионала как отражение позитивных личностных и (отчасти) двигательных свойств, качеств и функций: сформированность ценностного отношения к труду, добросовестность к исполнению функциональных обязанностей, профессиональная активность и ответственность,  «терпеливость» и настойчивость, готовность и потребность к профессиональному совершенствованию.

В процессе реализации интеллектуальной функции ПФК вновь развивается и совершенствуется совокупность психических процессов, обеспечивающих полноценное сопровождение повседневной прикладной физкультурно-спортивной и профессиональной деятельности. При этом именно в ходе ПФК формируются специфические проявления профессионально значимых психических процессов и их специфических аспектов.

Гражданская функция проявляется в сформированности полноценного патриота общества, в котором проявляются готовность к сохранению и укреплению мира (сколь в широком, столь и узком - производственном смысле); состояние «гаранта» безопасности, свободы, соблюдения прав человека в повседневной и производственной сферах; субъектность национального самосознания и социальной справедливости в общесоциальном и профессиональном масштабах.

Образовательная функция отражает направленность ПФК на освоение специфического опыта в отношении ПФК как социального явления и всего ценностного ее потенциала для обеспечения успешности практически всех видов человеческой деятельности. Столь специфическая образованность восполняет общую и профессиональную культуру личности в освоении системы профес-сиографических и спортографических знаний и умений осуществлять коррекцию двигательных и личностных состояний в соответствии с реализуемой профессиональной практикой.

Коммуникативная функция отражает значение ПФК в совместной физкультурно-спортивной деятельности, ее возможности в удовлетворении личностных потребностей в общении; установлении и поддержании межличностных отношений, обеспечивающих, в свою очередь, качество производственных (профессиональных) взаимоотношений и деятельности, проявляющихся в способности понять и принять мнение другого; дружеских, честных и открытых суждениях; лучшем познании профессионального сотворчества.

С реализацией профессионально-социализирующей функции ПФК обеспечивается становление характерных свойств, качеств и функций, которые «заданы» социально-профессиональным статусом и востребованы социумом; формируется способность человека изменять свои ценностные ориентации (в соответствии с требованиями коллектива и производства); находить баланс между личностными потребностями и требованиями социальной роли; ориентироваться на общечеловеческие ценности, проявляющиеся в профессиональной деятельности; исполнять (мобильно «перестраиваясь») различные социальные и профессиональные роли.

Завершая представление общепрофессиональных функций ПФК, отметим, что они в большей мере отражают ценности культуры общесоциальной, в то время как специально профессиональные - в значительной мере - ценности и ценностный потенциал, относящиеся именно к ПФК и составляющим ее компонентам.

Обучающая функция сопряжена с двигательными ценностями ПФК и обеспечивает становление прикладных двигательных умений и навыков профессиональной деятельности; означенная функция «ответственна» также за становление системы знаний в сфере ПФК, личностно значимых для физкультурного самосовершенствования; способствует формированию в ходе физкультурно-спортивной деятельности основных характеристик социально корректного поведения.

Функция воспитательная способствует комплексному и всестороннему становлению системы жизнеобеспечивающих (как общее направление) и профессионально важных двигательных качеств (физических способностей) (как специализированное направление); созданию «двигательной» базы для освоения прикладных двигательных умений и навыков.

Развивающая функция отражает потенциал ПФК в становлении и поддержании оптимального морфофункционального статуса; целенаправленном развитии прикладных психических процессов. В рамках развивающей функции речь идет также и о духовном развитии как высшем проявлении свободной воли, добра и совести в повседневной, физкультурно-спортивной и профессиональной деятельности.

Рекреационная функция ПФК выражает степень ее использования в обеспечении качества «двигательного» (активного) отдыха и развлечения; переключения с одного (профессионального) вида деятельности на другие; оптимизации профессионально «угнетенных» психоэмоциональных качеств и свойств; коррекции физического развития и физической подготовленности; восстановлению профессионально значимых функциональных качеств и свойств, адаптационных возможностей.

Своеобразным «продолжением» рекреационной функции является реабилитационная, суть которой - восстановление жизнеобеспечивающих и профессионально важных двигательных и личностных свойств, качеств и функций, находящихся на грани «норма - патология». «Разворачивается» же эта функция в отношении личностных и двигательных состояний: физический и психический компоненты здоровья; лечение (восстановление и компенсация) производственных травм и последствий операционных вмешательств.

Спортивная функция проявляется в обозначении ПФК как фактора спортивно-прикладной подготовки к соревновательной деятельности и демонстрации максимальных спортивных результатов в профессионально-прикладных видах спорта; накопления, «переработки» и творческой трансляции социального опыта в сфере спорта в связи с изучением резервов человека в столь экстремальной деятельности; во взаимосвязи спорта с иными отраслями познания человека.

Нормативная функция регламентирует процесс освоения ПФК и заключается в разработанности: нормативов учебной и физкультурно-спортивной деятельности; обоснования оценочных критериев и диагностического обеспечения сущностных характеристик сформированности профессиональной физической культуры личности и сформированности компонентов базовой культуры личности.

Информационная (ценностная) функция отражает роль ПФК в получении, накоплении и трансляции ценностей ПФК и производственной деятельности в социум. Речь идет об информировании человека о совокупности материальных, художественных и духовных ценностей ПФК и их роли в личностном и профессиональном становлении; обозначении взаимосвязи ПФК с иными отраслями знаний о человеке; изменении ментальности человека в отношении профилированной физкультурно-спортивной деятельности.

Обозначение и значимость профориентационной функции обусловлены потребностью в качественном выборе молодым поколением основного направления будущей профессиональной деятельности, ее зависимостью от психофизиологического и физического статуса человека. Значимыми видятся два направления реализации означенной функции - выявление (на основе профдиагностики, профотбора) соответствия двигательных потенций человека требованиям профессии и «подгонка» двигательного и психофизического состояния требованиям профессиональной деятельности (на основе профадаптации и специальных воздействий в ходе профилированной физкультурно-спортивной деятельности).

Внутренние функции ПФК характерны в большей мере для каждого из структурных ее компонентов и отражают функциональный потенциал в преобразовании частных личностных и двигательных состояний, свойств, качеств и функций.

Для профилированного физического образования можно выделить функции: обще- и специально подготовительную, обеспечивающую создание сколь общей, столь и специальной (прикладной) двигательной готовности; личностно-развивающую, ответственную за становление (точнее - коррекцию) профессионально важных личностных свойств и качеств; профинформационную, позволяющую человеку ориентироваться в мире профессии, выявить степень соответствия личностного и двигательного статуса требованиям избранной профессии; профконсультационную (отражает взаимосвязь с профинформационной), обеспечивающую «рекомендательную» составляющую профориентации в целом; профдиагностическую, отражающую выявление и оценку степени соответствия двигательного и личностного статуса человека особенностям профессиональной деятельности; профотборную, с реализацией которой возможно суждение о готовности личности к исполнению профессиональных функций.

К числу наиболее значимых внутренних функций, характерных для профессионально-прикладного спорта, можно отнести: соревновательно-эталонную («задает» лучшие образы и нормы готовности к конкретной профессиональной деятельности); воспитательную (становление специфических компонентов двигательных качеств; свойств, качеств и функций, отражающих готовность к коллективным отношениям, взаимоотношениям); кондиционную (поддержание на личностно и профессионально востребуемом уровне состояний двигательной и личностной подготовленности); рекреационную (связана с удовлетворением потребности в эмоциональном насыщении); эмоционально-зрелищную (удовлетворение потребности в общении; ознакомление с образцами поведения, общения, совместной деятельности); коммуникативную (приобретение навыков коллективного и индивидуального общения).

Для профилированной физической рекреации могут быть выделены следующие функции: психоэмоциональная («разрядка» от психоэмоциональных напряжений профессиональной деятельности); гедонистическая (получение удовольствия от двигательной активности); профилактическая (предупреждение профзаболеваний, а также девиантного поведения); развлекательная (разнообразие видов деятельности и обеспечение на этом фоне активного отдыха).

Наиболее значимыми функциями профилированной физической реабилитации являются: психорегулирующая (коррекция и компенсация значительных психических отклонений); профадаптивная (восстановление до нормы двигательной и психической сфер человека в соответствии с требованиями профессии); лечебная (более медицинское воздействие в отношении лечения, частичного восстановления и компенсации утраченных профессионально важных качеств и функций); оздоровительная (коррекция выраженных нарушений в состоянии здоровья); компенсаторная (становление до «избыточного» уровня двигательных способностей, «заменяющих» утраченные); профдиагностическая (определение состояний двигательной готовности человека к «возвращению» в профессиональную деятельность).

В заключение следует отметить, что все вышеозначенные функции (всех трех групп) достаточно тесно взаимосвязаны; являются производными (в иерархическом аспекте); их перечень может быть расширен в связи с социальной и личностной потребностью.

Литература

1. Ильинич В.И. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов вузов. - М.: Высшая школа, 1978. - 144 с.
2. Кабачков В.А. Основы физического воспитания с профессиональной направленностью в учебных заведениях профтехобразования: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. - М.: ВНИИФКС, 1996. - 63 с.
3. Кабачков В.А., Полиевский С.А. Профессиональная направленность физического воспитания в ПТУ. -М.: Высшая школа, 1982. - 176 с.
4. Кабачков В.А., Полиевский С.А. Профессионально-прикладная физическая подготовка учащихся средних ПТУ. - М.: Высшая школа, 1982. - 176 с.
5. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей. - Оренбург: Южный Урал, 1996. - 188 с.
6. Коровин С.С., Кабачков В.А. Профессиональная физическая культура и формирование личности. - Оренбург: ОГПУ, 1998. - 259 с.
7. Коровин С.С. Теоретические и методологические основы профессиональной физической культуры учащейся молодежи:
8. Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. - М.: ВНИИФКС, 1997. - 49 с.
9. Маклаков А.Г. Общая психология. - СПб.: Питер, 2000. - 592 с.
10. Матвеев Л.П. Введение в теорию физической культуры / Под ред. Л.П. Матвеева. - М.: Физкультура и спорт, 1983. - 128 с.
11. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. - СПб.: Лань; М.: Омега-Л, 2004. - 160 с.
12. Пономарев Н.И. Физическая культура как элемент культуры общества и человека. - Алматы: Мерей, 1996. - 308 с.
13. Раевский Р.Т. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов технических вузов. - М.: Высшая школа, 1985. - 138 с.
14. Тер-Ованесян А.А. Педагогические основы физического воспитания. - М.: Физкультура и спорт, 1978. -206 с.