Педагогическая реализация результатов мониторинга физической подготовленности школьников 9-10 лет в условия Западной Сибири

Успешность управления процессом физического воспитания детей и подростков во многом определяется качеством и объемом информации о состоянии их физического развития и подготовленности [1, 2, 4]. Это связано с тем, что содержание процесса физического воспитания, формулировка его текущих и долгосрочных целей и задач не могут быть осуществлены без учета специфики условий региона (климатических, экологических, материально-технических, социально-психологических и т. д.) и индивидуальных особенностей физического развития, физической подготовленности, состояния моторики, ритмов и темпов возрастного развития каждого ребенка.

В связи с вышеизложенным можно констатировать наличие научной проблемы, которая отражает необходимость в такой научно-методической информации для решения задач построения педагогических систем, отвечающих современным требованиям типологизации и индивидуализации педагогических воздействий в личностно ториентированном процессе физического воспитания, с одной стороны, и отсутствие технологических разработок (методики организации учебного процесса), позволяющих реализовать на практике данный организационно-педагогический подход, — с другой.

Данная проблемная ситуация отражает сущность противоречия, сдерживающего прогресс сложившейся в педагогике физического воспитания системы знания о путях повышения его эффективности. Разрешение указанного противоречия возможно на основе разработки и внедрения новой методологии анализа и интерпретации результатов мониторинга физического развития и физической подготовленности обучающихся в общеобразовательной школе для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса личностноь ориентированного физического воспитания обучающихся в общеобразовательных школах в условиях региона Западной Сибири.

Задачей нашего исследования было изучение динамики показателей физической подготовленности, физической работоспособности и двигательной активности школьников 9-10 лет с применением дифференцированной нагрузки и средств физического воспитания.

Методика. Исследование проведено на базе общеобразовательной средней школы № 13 г. Нижневартовска. Тестирование физической подготовленности проводилось на уроках физической культуры дважды в учебном году — осенью и весной. Чтобы не нарушать привычного хода школьных уроков, класс делили на подгруппы. Одна подгруппа участвовала в обследовании, две или три остальных занимались по плану учителя, затем — наоборот. За один урок обследовали всех учеников по одному виду программы испытаний. В естественных условиях педагогическими методами тестировали физические качества, по которым оценивали уровень физической подготовленности школьников. Для этого использовали тесты «Президентских состязаний», предложенные Ю. Н. Вавиловым [3].

Стандартные условия тестирования позволили исключить влияние на школьников психологических факторов в момент выполнения тестовых заданий и тем самым обеспечили получение объективной информации об уровне их физической подготовленности.

Уроки по физической культуре в контрольных (КГ) и экспериментальных (ЭГ) группах с 3-часовой в неделю нагрузкой проводили по программе с направленным развитием двигательных способностей учащихся [5]. Дополнительный час был выделен из регионального компонента.

Занятия организовывали следующим образом. Для КГ в течение года 2 урока планировали на основе образовательной программы с направленным развитием двигательных способностей, где в течение каждого урока в соответствии с содержанием учебного материала были включены упражнения на акцентированное развитие двигательных способностей и 1 урок из регионального компонента, включающий упражнения на развитие физических качеств с одинаковой нагрузкой для всех учащихся. Урок проводили по методу круговой тренировки;

Для ЭГ 2 урока планировали на основе образовательной программы с направленным развитием двигательных способностей, где в течение каждого урока в соответствии с содержанием учебного материала были включены упражнения на акцентированное развитие двигательных способностей и 1 урок (из регионального компонента), включающий упражнения на развитие физических качеств с учетом индивидуальных для учащихся тренирующих режимов. Урок проводили методом круговой тренировки.

До начала эксперимента была разработана тренировочная программа на акцентированное развитие силы, гибкости и скоростно-силовых качеств с применением дифференцированных средств и нагрузки. Для учета и контроля за физической подготовленностью учащихся в течение всего обучения в школе разработана — «Тетрадь по физкультуре», особенностью которой является, во-первых, возможность «перенести» внешне задаваемую учащемуся норму в плоскость личностно значимого результата, во-вторых, — обеспечение постоянно (по крайней мере раз в месяц) функционирующей обратной связи о результатах своей деятельности.

Таким образом, тетрадь обеспечивала самоконтроль обучающихся, а также информирование родителей о динамике показателей развития основных кондиционных физических качеств в течение одного учебного года. Безусловно, важно, чтобы результаты тестирования, проводимого в начале и в конце учебного года, доводились до сведения учащихся, и не просто на словах, а фиксировались бы, причем самим учащимся и в «документе», принадлежащем ему. Но такого рода обратной связи о результатах своей деятельности на поприще физического совершенствования недостаточно. Важно, чтобы сведения о занятиях физической культурой поступали и отслеживались самим занимающимся чаще. Только при таком подходе возможна рефлексия осознания своих результатов, а задаваемые извне нормативы становились личностно значимыми.

Результаты и их обсуждение. В ходе работы было обследовано 47 девочек и 53 мальчика, проанализированы 100 результатов (табл. 1, 2).
 

Таблица 1. Динамика показателей физической подготовленности мальчиков экспериментальной и контрольной

Таблица 2. Динамика показателей физической подготовленности девочек экспериментальной и контрольной групп (Х±о) за период исследования

После эксперимента результаты в прыжках в длину с места у мальчиков ЭГ изменились с 6 до 15 см, тогда как в КГ — только с 1 до 10 см, у девочек соответственно с 7 до 16 см, в контрольных с 1 до 8см.

Гибкость у мальчиков ЭГ улучшилась в пределах 1-8 см, а у девочек — 2-7 см, в КГ эти показатели были значительно ниже: от 0 до 3 см у мальчиков и от 0 до 5 см у девочек.

У мальчиков ЭГ результаты наклона вперед улучшились на 5 см, а КГ — на 3 см, девочки ЭГ превзошли своих сверстников на 4 см, а КГ — только на 2 см.

Мальчики ЭГ в конце исследования подтянулись на 4 раза больше, а КГ — лишь на 1 раз.

В ходе экспериментальной работы улучшение показателей в сгибании и разгибании рук в упоре лежа у девочек произошло как в ЭГ, так и в КГ, причем в ЭГ прирост показателей составил от 5 до 21 раза, тогда как в КГ — только от 1 до 4 раз.

Анализируя данные показатели физической подготовленности, можно сделать выводы о том, что в улучшении уровня физической подготовленности во всех группах в значительной степени повлияли организованная форма физкультурно-оздоровительных мероприятий, их эмоциональность, соблюдение режима, сочетание различных видов учебных занятий.

Прирост показателей физической подготовленности у мальчиков составил в ЭГ 17,2 %, в КГ — 6,4 %, у девочек соответственно 18,7 и 4,6 %.

Эффективность предложенной методики выразилась в приросте физической подготовленности участников эксперимента: у мальчиков — в 3 раза, у девочек — в 4.

Сравнительный анализ общего уровня физической подготовленности выявил следующее.

Общий уровень физической подготовленности мальчиков и девочек вырос в КГ у 29 человек (56 %), в ЭГ - у 48 (100 %). Поднялись на один уровень выше в КГ — 10 человек, в ЭГ -24.

Следует отметить, что полученные результаты подтверждают гипотезу о больших возможностях в совершенствовании двигательных способностей у младших школьников при целенаправленном применении указанных упражнений, средств и методов.

Эффективность экспериментальной методики подтверждают также показатели, характеризующие уровень физического здоровья: в ЭГ общая оценка физического здоровья значительно улучшилась.

В результате использования инновационной технологии в основную медицинскую группу переведено 6 (12 %) учащихся.

Занятия физической культурой значительно повлияли на изменение успеваемости по этому предмету в течение учебного года. Так, в ЭГ оценка улучшилась с 4,06 до 4,78 балла, в КГ — с 4,05 до 4,12 балла.

У обучающихся повысились уровень мотивации к занятиям и осознанность двигательных действий, появилась способность к самодозировке и самоконтролю объема и интенсивности упражнений, улучшились показатели здоровья.

Значительное улучшение уровня физической подготовленности и физического здоровья, вызванное регулярными самостоятельными занятиями физическими упражнениями позволяет говорить о том, что планомерная работа педагога с учащимися и родителями в течение года, основанная на объективных методах контроля, обсуждении с учащимися и родителями всех сторон физической подготовленности и физического здоровья, перспектив их дальнейшего развития является ведущим фактором формирования у учащихся интереса к занятиям физической культурой.

Результаты педагогического эксперимента позволяют утверждать, что в ЭГ сложились благоприятные педагогические условия, характеризующиеся повышенным вниманием к урокам физической культуры, широким выбором внеурочных форм, заинтересованностью учащихся и родителей в улучшении показателей физического здоровья и результатах физической подготовленности, ростом авторитета преподавателей физической культуры.

Реализация в учебном году экспериментальной методики не только позволила повысить индивидуальный уровень физической подготовленности и его интегральную оценку в среднем по классам на 50-60 баллов, не только обеспечила рост среднего значения академической оценки на 0.3.балла, но и обусловила повышение уровня физического здоровья у 29 % детей ЭГ. В КГ наблюдалась стабильность [6, 7].

В результате выполненного исследования можно сделать вывод о том, что интерес учащихся к занятиям физической культурой в младших классах наиболее успешно формируется путем целенаправленной работы с родителями, планирования и контроля домашних заданий по физической культуре.

Предложенная нами модель может широко применяться в практике школьного физкультурного образования учащихся.

Литература

1. Бальсевич В. К. На пути к культуре физического воспитания в общеобразовательной школе //Теория и практика физ. культуры. 1990, № 9, с. 2 — 7.
2. Бальсевич В. К. Онтокинезиология человека. — М.: Теория и практика физической культуры, 2000. — 275 с.
3. Вавилов Ю. Н., Какорина Е. П., Вавилов Ю. К. «Президентские состязания»// Физическая культура в школе. 1997, №7, с. 51-58.
4. Годик М. А. Сравнительный анализ эффективности различных систем физического воспитания в школах // Теория и практика физ. культуры. 1990, № 9, с. 15-17.
5. Лях В. И., Мейксон Г. Б. Программа по физической культуре с направленным развитием двигательных способностей. 1993, с. 43.
6. Шагалиева Ю. Н. Методика организации и развития двигательных способностей младших школьников// 4-я студенческая научная конф. Нижневарт. гос. пед. ин-т.: Тез. докл. — Нижневартовск: Нижневарт. пед. ин-т, 2002, с.183-185.
7. Шагалиева Ю. Н. Педагогические инновации в физическом воспитании школьников// Научные труды аспирантов и соискателей Нижневарт. гос. гуманит. ун-та. — Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гуманит. ун-та, 2006, с.131-137.