Состояние и перспективы олимпийского образования в общеобразовательных учреждениях г. Ижевска (на примере школ и ПФФК)

Ключевые слова: олимпизм, олимпийское образование, олимпийское сознание, специалист по физической культуре, физическая культура в школе.

Со второй половины 90-х гг. в общеобразовательных школах России стали осуществляться новые концептуальные подходы к предмету "Физическая культура", цель которых - формирование физической культуры личности учащихся посредством освоения основ физкультурной деятельности (В. К. Бальсевич, А. П. Матвеев, Л. И. Лубышева, М. Я. Виленский и др.)

Одним из путей реализации гуманитарного образования, проповедующего приоритет общечеловеческих моральных и духовных ценностей, является использование в его содержании идей олимпизма. Физическое и духовное совершенствование личности, полнокровная и активная человеческая жизнь, здоровый стиль жизни, дух соперничества, уважения и сопереживания - вот те человеческие ценности, которые положены в основу физической и спортивной культур. Олимпизм обладает той интегрирующей силой, которая позволяет обогатить процессы физического воспитания и спортивной подготовки философией, объединяющей, как указывается в Олимпийской Хартии, "... в сбалансированное целое достоинства тела, воли и разума".

Согласно совместному приказу президента Олимпийского комитета России, Государственного комитета Российской Федерации по физической культуре и туризму и Министерства образования РФ от 1994 г. олимпийское образование вводится в учебные планы всех звеньев образования России. В школах Удмуртии олимпийское образование реализуется частично в рамках предмета "Физическая культура". На педагогическом факультете физической культуры для студентов 1-го курса введена дисциплина "История олимпийского движения".

Актуальность и необходимость олимпийского образования для развития олимпийского движения, прогресса всего общества по пути гуманизации признаны сегодня на международном уровне. Подтверждение этому - многочисленные научные исследования, посвященные анализу разнообразных аспектов олимпийского образования, в частности работы ученых: А. Г. Егорова, К. Н. Ефременкова, А. Т. Контанистова, В. С. Родиченко, В. И. Столярова, Ю. М. Чернецкого.

Формирование моделей специалиста по олимпийскому образованию - это очередной шаг в разработке системы подготовки профессиональных кадров нового уровня, потребность в которых сегодня весьма очевидна.

Целью исследования было изучение состояния проблемы олимпийского образования в общеобразовательных учреждениях.

Объектом исследования послужил процесс теоретической подготовки по вопросам теории и истории олимпизма, а его предметом - состояние и перспективы олимпийского образования в общеобразовательных учреждениях.

Мы предположили, что олимпийское образование успешно реализуется в школах г. Ижевска и с введением на ПФФК дисциплины "История олимпийского движения" студенты выпускаются подготовленными к работе по олимпийскому образованию с детьми и молодежью.

В соответствии с проблемой, целью, предметом и гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы в научно-методической литературе.

2. Выявить отношение учителей физической культуры к олимпийским идеалам и олимпизму.

3. Определить полноту и глубину знаний школьников 11-х классов в области олимпизма, их отношение к предмету "Физическая культура".

4. Выявить подготовленность выпускников ПФФК к работе по олимпийскому образованию.

Методы исследования:

1. Анализ и обобщение научно-методической литературы.

2. Анкетирование учителей ФК, одиннадцатиклассников и выпускников ПФФК.

3. Беседа.

4. Обработка результатов исследования методами математической статистики.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут применяться в практике олимпийского образования в школах, вузах и в спортивной среде, а также в новых воспитательных и образовательных программах.

Цели и задачи реализовывались поэтапно: на первом этапе анализировалась научно-методическая литература и анкетировались учителя школ № 93, 69, 28, 27, 56, 82, 92, 49, 67 Ижевска с целью выяснения их отношения к ценностям и идеалам олимпийского движения и олимпизма, а также необходимости включения этих тем в школьную программу.

На втором этапе разрабатывалась анкета и проводилось анкетирование учащихся 11-х классов школ г. Ижевска № 31, 91, 89 и 45, учащиеся которых были победителями и призерами олимпиады по физической культуре. Анкетирование проводилось нами с целью выявления форм передачи знаний по физической культуре в их школах, их отношения к предмету "Физическая культура", а также уровня знаний школьников по вопросам олимпизма и олимпийского движения.

Количество учащихся-респондентов составило 100 человек.

На третьем этапе мы разрабатывали анкету и проводили анкетирование выпускников очного отделения ПФФК УдГУ с целью выяснения их готовности к работе по олимпийскому образованию детей и молодежи. Количество выпускников-респондентов составило 45 человек.

Всего в исследовании участвовали 175 человек: 20 учителей ФК различного возраста (до 30 лет - 20 %, 30 лет и старше - 80 %) и квалификации (50 % учителей высшей категории, 14 % - первой, 36 % - второй. Среди опрошенных нами были педагоги-новаторы, которые очень активно, с желанием и пониманием внедряют концепцию олимпийского образования на уроках физической культуры в своих школах.

С концепцией изменения физического воспитания на основе внедрения олимпийского образования знакомы 77 % учителей, отрицательно ответили 23 %. Положительно относятся к возможности внедрения концепции олимпийского образования в школьную практику 90 % опрошенных учителей, считают, что это ничего не изменит, 10 % респондентов. Наиболее полные знания по истории древних Олимпийских игр имеют 60 % опрошенных. Довольно часто используют в работе со школьниками имеющиеся у них знания по олимпизму 24 % учителей, время от времени - большинство из них (60 %), крайне редко - 17 % учителей. Среди опрошенных нами учителей совсем не использующих своих знаний по интересующему нас вопросу не оказалось. Считают, что сообщаемые ими сведения по олимпийской тематике частично решают и воспитательные, и образовательные задачи 50 % респондентов; полагают, что таким образом в полной мере решаются задачи обеих групп, 24 % учителей, такое же количество учителей уверены, что решают только воспитательные задачи и 3 % учителей, что только образовательные. На последний, десятый, вопрос анкеты: "Что Вы понимаете под олимпийским образованием?" - были получены следующие ответы:

• олимпийское образование - это знание истории и значения олимпийского движения;
• всестороннее развитие личности;
• знание истории олимпийского движения.

В процессе бесед многие учителя высказывались за внедрение теоретических знаний по олимпийскому образованию с 1-го класса начальной школы; организацию встреч с олимпийцами в школе; отметили недостаток специальной литературы по олимпийскому воспитанию и образованию.

Исходя из полученных ответов можно сделать следующий вывод. Большой процент учителей физической культуры используют знания, связанные с олимпизмом, в физкультурной работе со школьниками, что говорит об успешном внедрении концепции олимпийского образования. Но наряду с многообещающим началом имеется ряд причин, мешающих учителям физической культуры работать в этом направлении с полной отдачей. По их мнению, это, во-первых, нехватка учебных пособий по олимпийскому образованию; во-вторых - снижение объема финансирования физической культуры; в-третьих, низкая заработная плата, а также недостаточное понимание детьми и молодежью ценностей олимпийского образования.

Результаты анкетирования школьников показали, что с удовольствием посещают уроки физической культуры только 30 % одиннацатиклассников, а 10 % считают эти уроки ненужными. Традиционная форма проведения занятий вызывает интерес только у 10 % учеников, 50 % предпочитают уроки игровой направленности, 40 % 11-классников хотят заниматься на уроках конкретным видом спорта. Основными причинами неустойчивого интереса к занятиям физической культурой и спортом 50 % школьников считают плохие условия для занятий; 30 % - слабое здоровье и 20 % не нашли нужного ответа на данный вопрос.

По вопросам, касающимся преподавания им теоретических знаний, ответы учеников даже внутри одной школы носят противоречивый характер. То же касается и вопроса о формах передачи теоретических знаний.

На вопрос "Какие разделы теоретических знаний Вы знаете лучше всего?" наиболее часто встречались варианты ответов: травматизм и оказание первой помощи; техника безопасности на уроках физической культуры; тактика и техника спортивных игр; современные Олимпийские игры.

У 80 % опрошенных школьников отсутствует четкое представление о целях и задачах Олимпийских игр, об их отличии от других спортивных соревнований. Большинство одиннадцатиклассников,в Олимпийских играх видят лишь очень крупные соревнования. Лишь 1,9 % опрошенных к важным целям олимпийского движения отнесли честную и справедливую игру и гармоничное развитие личности спортсмена, 8 % - мир и дружбу между народами и 11 % - выявление лучших спортсменов.

Только 4,6 % опрошенных сообщили о том, что они читали Олимпийскую Хартию. Остальные либо вообще ничего не знают о ней, либо только "кое-что" слышали.

Лишь 23 % школьников знают олимпийских чемпионов нашей республики и лишь 4 % - призеров летних Олимпийских игр. Ни один школьник правильно не ответил на вопрос о первом участии спортсменов России в Олимпийских играх.

По большинству вопросов знания у мальчиков лучше, чем у девочек.

Данные анкетирования показывают, что очень редко школьники включают принципы "честной игры" и гармонично развитой личности в число идеалов олимпизма. Однако при этом чаще всего имеет место навязанная пропагандой формальная декларация, а не внутреннее убеждение. Высокие результаты выступлений представителей данных школ в Олимпиаде по физической культуре говорят о целенаправленной подготовке конкретных школьников, а не всего контингента учащихся, что идет вразрез с результатами анкетирования учителей и успешным внедрением олимпийского образования.

В анкетировании будущих специалистов - студентов 5-го курса принимали участие 45 выпускников Педагогического факультета физической культуры. По данным анкетирования, на момент исследования 100 % опрошенных студентов 5-го курса уже определились с местом дальнейшей работы. Лишь 9 % собираются работать по профессии, большинство респондентов (66 %) собираются совмещать работу по профессии с другими видами деятельности, 11 % выбрали другую сферу деятельности. Считают, что знания по предмету "Физическая культура" в школе преподавать необходимо, 44 выпускника, и лишь один студент дал отрицательный ответ, прокомментировав свой выбор неспособностью школьников их усвоить. Большинство респондентов (48 %) считают, что передавать теоретические знания нужно в процессе практических уроков, 28 % - в виде бесед, 19 % - в виде самостоятельной работы (рефераты и т. д.), 9 % выбрали в качестве ответа форму теоретического урока.

Положительно относятся к возможности внедрения концепции олимпийского образования в школьную практику 86 % выпускников и считают, что это ничего не изменит, - 14 %.

Признали важным сообщать на занятиях по физическому воспитанию определенную информацию об олимпизме и олимпийском движении 15 % опрошенных выпускников, причем большая часть (68 %) студентов имеют в виду результаты выступлений спортсменов на Олимпийских играх и только одна треть - вопрос о целях и задачах олимпийского движения.

По мнению лишь 54,7 % опрошенных студентов, важно формировать у учащихся общеобразовательных и спортивных школ желание участвовать в олимпийском движении. Причем 25,8 % считают эту задачу не очень важной, 1,5 % - что ее вообще не надо ставить и решать, 18 % затруднились ответить на этот вопрос. Только 45,5 % считают обязательным использовать идеалы и ценности олимпизма в своей работе, а 54,5 % признают, что это можно делать, но не считают обязательным.

Весьма низок уровень знаний респондентов об олимпизме. Правда, по собственной оценке, они имеют достаточно обширные знания в этой области. 84,4 % опрошенных выпускников отметили даже, что они знают очень много об олимпизме и олимпийском движении, 15,2 % - что они имеют такого рода знания, но не очень большие. Однако ответы выпускников на другие вопросы анкеты свидетельствуют о весьма завышенной оценке ими собственных знаний об олимпизме. Так, даже по собственной оценке студентов, только 33 % из них в достаточной мере знают Олимпийскую Хартию, а почти 67 % хотя бы что-то слышали (читали), но знают о ней крайне мало. Официальный девиз олимпийского движения смогли правильно сформулировать только чуть больше половины выпускников. Не смогли ответить на вопрос о том, где были последние Олимпийские игры, 6 % респондентов. Не знают о существовании приза "Фейр Плэй", по их собственному признанию, 62,6 % студентов.

Опрос студентов показал, что они считают себя слабо подготовленными к работе по формированию и совершенствованию у своих учеников в соответствии с идеалами и ценностями олимпизма гуманистически ориентированного, ценностного отношения к спорту и занятиям физическими упражнениями; по разъяснению им всего спектра гуманистических ценностей, связанных с этими видами деятельности, и формированию у них ориентации на эти ценности.

Особенно тревожит слабая подготовленность будущих специалистов в области физической культуры и спорта в вопросах эстетики спорта. На вопрос о сходстве спорта с искусством не смогли ответить 30 % респондентов, а 20 % дали неправильные ответы. На вопрос о том, чем существенно отличаются друг от друга спорт и искусство, не смогли ответить 38 % и дали неправильный ответ 30 %.

При ответе на вопрос, какова будет их реакция на действия воспитанника, который во время соревнований добивается успеха, нарушая при этом правила спортивной этики, 16 % преподавателей ответили, что они не собираются каким-либо образом реагировать на это, а 24 % затруднились дать ответ на поставленный вопрос. 33,3 % выпускников заявили, что основной акцент они сделают на успехе спортсмена, а не на нарушении им правил спортивной этики. С точки зрения 41 % респондентов на грубую, нечестную игру соперников команда должна отвечать тем же. 50 % студентов полагают, что спортсмен может притворяться, симулировать травму, нарушать правила, если это способствует победе его команды. При ответе на вопрос о том, какие черты известных спортсменов (олимпийцев) наиболее привлекательны для них, 70 % выпускников отметили способность показывать высокие спортивные результаты, 36 % - высокую нравственность и культуру поведения спортсмена, а 44 % - гармоничное развитие личности.

Полученные данные свидетельствуют о том, что по крайней мере значительная часть будущих специалистов в области физической культуры и спорта по своим знаниям и ориентации слабо подготовлены к организации и проведению работы по олимпийскому образованию. Это полностью опровергает выдвинутую нами гипотезу, хотя частичная реализация программы олимпийского образования идет, но она недостаточна.

Литература

1. Актуальные проблемы теории и практики олимпийского образования детей и молодежи // Теория и практика физ. культуры. 1998, № 4, с. 2-3.

2. Антипова М. Определяющие составляющие продвинутых проектов развития олимпийского образования детей школьного возраста // Олимпийское образование России. - М.: Советский спорт, 2001, с. 9-12.

3. Бугреев А.Н. Принципы, целевые установки и функции олимпизма // Олимпийское движение и социальные процессы. Волгоград, 1994, с. 4-9.

4. Егоров А.Г. Философское значение современного олимпизма // Теория и практика физ. культуры, 2001, № 7, с. 18.

5. Жолдак В. Олимпизм как идеологический ориентир молодежи // Олимпийское образование в России (1998-2001). - М: Советский спорт, 2000, с. 110-112.

6. Исаев А.А. Олимпийская педагогика: опыт моделирования психолого-педагогических технологий детско-юношеского спорта. - М.: ФиС, 1998. - 240 с.

7. Лубышева Л.И. Олимпийская культура как основа содержания олимпийского образования. - М.: РГАФК, 1999. - 86 с.

8. Лубышева Л.И. Ценности олимпийской культуры и воспитание юношества // Международный форум "Молодежь - Наука - Олимпизм". 14 - 18 июля, 1998, г. Москва: Материалы. - М.: Советский спорт, 1998, с. 146 - 147.

9. Мельникова Н.Ю., Чесноков А.Н. Развитие олимпийского образования в России //Бюллетень № 5 Центральной олимпийской академии. М., 1999, c. 43-49.

10. Поликарпова Г. Олимпийское образование школьников // Олимпийское образование в России (1998-2001). - М.: Советский спорт, 2001, с. 60-62.

11. Попова Т. Олимпийское образование как один из путей интеллектуального развития и нравственного воспитания школьников // Олимпийское образование в России (1998-2001). - М.: Советский спорт, 2001, с. 224-226.

12. Столяров В.И. Олимпийская педагогика и теория олимпийской культуры как новые научные и учебные дисциплины // Теория и практика физ. культуры, 1999, № 10, с. 47 - 52.