Концептуальные аспекты формирования и развития двигательной потребности в системе непрерывного физкультурного образования

В ходе исследования нами разработана концепция построения современной системы физического воспитания в структуре непрерывного физкультурного образования, которая научно обоснована и экспериментально апробирована.

Современная концепция основывается на следующих положениях:

Структура непрерывного физкультурного образования состоит из двух ступеней:

• 1-я ступень: «детское дошкольное учреждение – начальная школа – учреждение дополнительного педагогического образования (УДПО)» - дети 3-11 лет;
• 2-я ступень: «основная, средняя, школа – УДПО – вуз» - дети и юношество 12-22 лет.

По существующей структуре приоритет того или иного образовательного уровня не определен. По нашей же, что и является принципиальным отличием от действующей, превалирующим приоритетом наделена 1-я ступень. Именно уровни, заложенные в 1-й ступени, призваны по своему статусу и значению решить главнейшую задачу физического воспитания - сформировать двигательную потребность детей и в дальнейшем реализовать ее в их последующей жизни.

Условия для решения названной задачи на отмеченных уровнях обусловлены уникальным двигательным потенциалом детей, их высочайшей пластичностью, восприимчивостью и заряженностью на движение.

На этой ступени согласно экспериментальным данным (Л. К. Сидоров, 1990-2002) отмечается формирующая фаза развития потребности.

2-я ступень по своим задачам отлична от первой тем, что на ней начинает проявляться и реализационный момент, т. е. на этапе «основная школа-УДПО» продолжается формирование потребности, но более - проявление реализации. Наблюдается формирующе-реализационная фаза развития потребности.

И, наконец, второй этап ступени - «средняя школа – УДПО - вуз». Здесь полностью доминирует реализационная фазадвигательной потребности. Учащийся старшей школы способен к самосовершенствованию, обладает необходимыми для этого знаниями, умениями, навыками, заложенными на 1-й ступени. Следовательно, уроки физической культуры в школе нужно строить таким образом, чтобы они полностью соответствовали возрастным интересам школьника и его волеизъявлению в выборе средств физического воспитания. Надо полагать, что занятия должны вестись в форме специализации, чего, к сожалению, не допускает действующая школьная программа по физической культуре. Противоречие между рутинной формой исполнения программы (где превалирует элементарный повтор и нет свободы выбора) и статусом старшего школьника, равно как и студента, убивает его инициативу и приводит к «охлаждению» к урокам физкультуры. И в том повинна не сама физкультура, а формы и средства ее представления. Рискнем предположить, что старшеклассник найдет удовлетворение не на уроках физкультуры, а в большей степени в деятельности УДПО (ДЮК ФП), где он сможет заниматься любым видом и значительно дольше. Отсюда возникает острая необходимость в расширении работы УДПО, что, кстати, весьма весомо прозвучало на заседании Госсовета России в январе 2001 г. На практике же наблюдается рассогласование действий школы и УДПО, что, естественно, резко снижает их возможности.

Резюмируя вышеизложенное, следует подчеркнуть, что именно такое построение структуры системы позволит качественно решить все проблемы, стоящие перед физическим воспитанием.