Методика комплексно-конструктивной технологии обучения в системе физкультурно-педагогического образования

Доктор педагогических наук, профессор Ж.К. Холодов
Российский государственный университет физической культуры, спорта и туризма, Москва

Д.Н. Платонов
Якутский государственный университет, Институт физической культуры, Якутск

Ключевые слова: комплексно-конструктивная технология обучения, личностно ориентированный подход к студентам, социальный и предметный контексты деятельности, мультимедийные лекции.

Комплексно-концентрированная технология обучения предполагает сопряженное формирование знаний, умений и навыков различного уровня в условиях классно-урочной формы организации занятий. Она предназначена для студентов, относительно постоянно посещающих учебные занятия. Методика обучения предусматривает личностно ориентированный подход к каждому учащемуся, использование оптимального состава методов обучения в соответствии с их дидактическим назначением, полного комплекса учебно-методических материалов и аппаратурных средств современных информационных технологий.

Данная методика основывается на концепциях индивидуализированного обучения И. Унт (1990) и адаптивной системы обучения А.С. Границкой (1991). Она позволяет студентам продвигаться вперед в приобретении знаний, умений и навыков в соответствии с их возможностями и способностями. Занятия различной методической направленности проводятся концентрированно, в один день, в виде последовательной цепочки: лекционное занятие (80 мин) - методическое занятие (40 мин) - практическое занятие (40 мин). В таких занятиях в наибольшей мере проявляются социальный и предметный контексты учебной деятельности студентов.

Организационная структура комплексного занятия включает в себя (на примере изучения разделов и тем учебных дисциплин "Теория и методика спорта") следующее:

- лекционное занятие. Каждое занятие состоит из двух частей. Первая часть - передача информации (40 мин), вторая - обсуждение, анализ учебного материала, его уточнение (40 мин). Перерыв между первой и второй частями - 5 мин; большой перерыв - 10 мин;

- методическое занятие. Работа в обучающем компьютерном комплексе также состоит из двух частей. Первая часть - работа на компьютере (20 мин), вторая - выполнение проблемных заданий (20 мин). Перерыв между первой и второй частями - 5 мин; большой перерыв 10 мин;

- практическое занятие. Практическая работа по созданию проектов тренировочно-соревновательного процесса (микро-, мезо-, макроциклов), методик обучения, методик воспитания физических качеств и т.п. (40 мин).

Суммарное количество времени, отводимого на комплексно -концентрированное занятие, - 160 мин).

На лекционных занятиях решаются задачи освоения теоретических, методических и теоретико-методических знаний догматического типа (в 1-й части занятия) и формирование умений анализировать и обобщать учебный материал, делать выводы (во 2-й его части). Они читаются на двух уровнях.

В первом случае лекционный материал читается на объяснительно -иллюстративном мультимедийном уровне. При этом учащиеся слушают лекции, записанные на видеоносители информации и демонстрируемые на широкоформатном экране. Как правило, такой тип чтения лекций применяется в тех случаях, когда учебный материал не содержит в себе проблемных ситуаций и его необходимо прочно освоить. Это темы, содержание которых носит преимущественно чисто теоретический характер, отличается высоким уровнем обобщения и передается студентам как совокупность знаний науки. В таких темах самостоятельный поисковый или частично поисковый путь получения знаний учащимися (т.е. использование проблемного обучения) либо невозможен, либо нецелесообразен и неэффективен. Учащиеся воспринимают, осознают и прочно фиксируют в памяти эту информацию. Необходимо отметить, что знания, полученные в результате чтения лекций на подобном уровне, не формируют навыков и умений их использования.

Во втором случае лекции читаются на проблемном мультимедийном уровне. Его сущность состоит в том, что преподаватель ставит проблему, а затем совместно с учащимися ее разрешает. Такой подход несет в себе функцию лаборатории раскрытия научного познания, включая в нее студентов, привлекая их к контролю за движением чужой мысли и соучастию в нем.

Методические занятия направлены на углубление и уточнение лекционного материала, использование знаний в стандартной и творческой деятельности. Они включают в себя учебную деятельность, направленную на углубление лекционного материала и получение нового на основе блочного обучения.

Процессуальная сторона методического занятия объединяет пять блоков, каждый из которых решает свою определенную задачу:

- первый блок (информационный) - решает задачу передачи информации;

- второй блок (тестово-информационный) - направлен на тестовый контроль освоения дозы учебного материала;

- третий блок (коррекционно-информационный) - характеризуется коррекционной деятельностью и применением дополнительного обучения;

- четвертый блок (проблемный) - предусматривает выполнение студентами проблемных заданий;

- пятый блок (проверочно-коррекционный) - направлен на подведение итогов (проверку и коррекцию усвоенного материала).

Практические занятия решают задачи формирования умений и навыков умственной творческой деятельности, т.е. использования знаний при проектировании и разработке различного рода методических материалов.

На таких занятиях учащиеся разрабатывают различного рода документы и методики:

- планирования: план-календарь спортивных мероприятий, план-конспект тренировочного занятия, микроциклы и мезоциклы различной направленности, план-график тренировочно-соревновательного процесса;

- обучения и совершенствования технических действий и тактических приемов, связок, комбинаций и т.п.;

- воспитания физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости, координационных способностей.

Основой таких занятий является предметный контекст деятельности, т.е. деятельность по приобретению знаний, умений и навыков, необходимых в их будущей профессии.

Таким образом, коплексно-концентрированная технология обучения с возможностями применения современных программно-аппаратурных средств отвечает требованиям эффективности подготовки специалистов в области физической культуры и спорта и может быть использована в учебном процессе средних специальных и высших физкультурных учебных заведений.